中学生物课程资源开发与利用：教学方式的含义和层面界定

教学过程是一个有阶段性发展的过程，应该在不同的发展阶段采取不同的教学方式，而不应该不论在哪一个发展阶段都采取同一种教学方式。教学方式这一概念，过去人们只是把它作为一个日常生活语言来使用，而很少对其进行理论研究。人们通常把教学方式与教学方法一起并列使用，而没有注意它们之间有什么区别与联系。教育研究者对教学方法的研究很多，在一般的教学论专著中都能找到教学方法这一章，而没有教学方式的章节。研究者关于教学方法概念的界定也很不统一，仁者见仁，智者见智。

目前对于教学方式的界定有如下几种：第一，作为教学方法的下位概念。教学方式，更多是指“教学方法”下的具体做法，是“教学方法的活动细节，如讲授法中的讲述、讲解、讲演，练习法中的示范、模仿等。没有独立的教学任务，是服务于某一方法所要完成的任务。同一教学方式可以用不同的教学方法，不同的教学方式也可包含于同一教学方法之中。它能使教师的工作方法形成独特风格，赋予教学方法以个人特征，也影响学生掌握知识的个人特点。”第二，教学策略说。教学方式是教师在教学过程中持续一贯表现出来的教学策略和教学倾向。第三，行为观念说。教学方式是教师和学生共同完成教学任务过程中的教学观念和基本行为，包括教师怎样教的观念和行为，学生怎样学的观念和行为。第四，教学方式就是教师所用的方式和方法。第五，行为特征说。教学方式就是教师和学生在教学过程中，为完成教学任务，实现教学目的，采取的基本行为和教学活动在整体结构上表现出来的特征，既包括外显的行为，也包括相关的思维方式和态度。第六，动作说。教学方式就是师生在共同教学活动过程中的某一发展阶段所采用的目的性动作，包括外显的动作和内隐动作。内隐动作就是教学过程中师生的心理活动。第七，在张焕庭主编的《教育辞典》中，教学方式这一词目有三种界定：（1）教学方法的组成部分。如练习法可以分为：教师演示怎样把所学教材用于实践，学生重演教师演示过的动作，学生为提高所要掌握的技能、技巧而继续练习。其他教学方法也可以分成许多各具特点的教学方式。（2）帮助受教育者掌握教学内容的途径。包括教学方法和教学组织形式。（3）完成教学任务的途径。包括教学内容、教学方法、教学组织形式和教学手段。(www.xing528.com)

从以上教学方式的概念可发现其主要是从微观、中观、宏观三个层面上来界定的。微观的说法是把教学方式看成教学方法的组成部分或活动细节。中观的观点认为教学方式就是教师教学的策略，把方式等同于策略。宏观的界定把微观、中观的观点都纳入其中之外，还包括了教学内容、教学组织形式和手段。本书采用宏观的教学方式的界定，即教学方式是指师生完成教学任务、达成教学目标的途径，不是具体的教学方法或教学策略，是教师在完成教学任务时的认知、情感和行为的取向，是指教师对学生学习的指导方式，重点落在教师身上。尽管教学方式变革是以学生学习方式的改变，引导学生自主探究、实践体验、合作学习与交流，促进学生基础性学力、创造性学力、发展性学力的和谐发展为主的，但学生学习方式的转变是以教师教学方式的转变为前提的，因为在实际的教学实践活动中，往往是教师怎样教，学生就怎样学，学生的学习方式能否发生相应的转变，主要取决于教师怎样引导、怎样帮助。