学习是在一定环境中进行的活动，学习环境对学习者的认知、情感、行为产生直接与间接、显在与潜在的影响。物质环境、人的环境、文化环境构成了学习环境的基本要素。空间、时间、设施设备等是影响学习活动的物质环境，作为参与学习活动的对象和内容，对促进学生有效学习发挥直接作用，作为学习活动的媒介、工具、手段则能够发挥激发学生求知欲、好奇心的间接功能；人际关系，包括校内教师与校外人员之间、校内教师之间、教师与学生之间的关系，指导形式等是影响学习活动的人的环境。学生的学习是在与教师及其他教育人员的交往中进行的，人的环境是学生学习活动最为直接的外部影响因素；学校的校风、班风、学风等作为影响学习活动的文化环境，其作用的发挥是间接的、潜在的，对于学生情感、意志等精神世界良好品质的培养和形成，具有重要意义。传统的学习环境因过于强调学校对于教育的专属性，突出班级整体作为教学组织的唯一形式，重视教师在不同学科、学年的专职性，造成唯学校、唯班级、唯学科的封闭状态，学校与社区、家庭相隔离，学生之间缺乏合作交流，教师之间彼此疏远。封闭的学习环境不利于学生学习全面、有效地进行，难以实现学生和谐、统一的发展。
改变学习环境的封闭状态，为学生的学习营造开放的环境，课程资源的开发与利用发挥着重要的作用。社区、家庭中具备有利于学生发展的广泛的课程资源条件，挖掘利用这些课程资源的教育价值，与学校教学密切联系，以弥补、完善和充实学校资源的不足；另一方面，学校要面向社会开放，与社区、家庭教育分享校内教育文化设施，承担起终身教育、终身学习的使命。这样，学校走出自我封闭，学校、社区与家庭之间走向开放。课程资源对于学生的作用的充分发挥，有赖于灵活多样的教学组织形式与之相适应。除了魅力依旧的以班级整体形式进行的教学活动外，适应学生个别差异和具体学习活动要求，可以采用小组学习、个别学习等形式，某些特定情况甚至可以打破学年限制，采取无学年制和异学年制的组织形式。这种灵活多样的教学组织形式必然要求教师之间加强协作，同时为增进学生之间的合作、交流提供了可能的机会。学校的校风、班风、学风作为以间接、潜在方式发挥影响的资源是课程资源重要的组成部分。学校和教师通过文化宣传、场景布置，创设一定的情境、营造特定的氛围，对其进行开发与利用，为学生学习创造良好的文化环境，使学生身处其中进行学习，“润物细无声”般地得到情感的陶冶、意志的熏染，促进个性和谐统一的发展。(www.xing528.com)
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