中学生物课程资源开发与利用方案

选择了学习内容，学生具体通过何种渠道、借助什么样的媒介来进行学习，这涉及学习途径的问题。通过什么途径进行学习，首先要考虑学习内容，了解学习内容的性质，同时学习内容的呈现方式也是应该注意的问题。知识信息的呈现方式有多种，例如，语言，包括书面语言（文字）和口头语言等，还有一些知识蕴含于活动、情境中。学习内容的呈现方式取决于学习内容的性质，并与学习内容作用的发挥相关联。具体来说，呈现方式与内容的性质相契合，则有利于其作用最大限度的发挥，否则，呈现方式将会制约学习内容作用的发挥。例如，一幅栩栩如生的图画，若换之以文字描述给学生，尽管用词生动形象，也无法达到视图的直观效果。学习内容的呈现方式客观地影响着学生选择何种途径进行学习。其次，学习途径的确定还必须关注学生的特点，其中学生感知通道的差异是主要方面。面对来自机体内外的刺激，学生会做出不同的反应：视觉的、听觉的和动觉的，表现出对不同感知通道的偏爱。雷斯曼（F.Reissman，1966）指出，有的人最善于通过读（或看）来学习，有的则善于通过听来学，另外一些人则通过做或自己说一遍而学习。偏爱于通过接受视觉刺激进行学习，是视觉型学习者的典型特征，他们对黑板内容、图片、影像、实物展示等能做出最好的反应，听觉型学习者主要是通过接受听觉刺激进行学习，喜欢通过他人讲授、讨论、听录音等口头言语的方式接受学习；动觉型学习者面对信息刺激会做出全身反应，在需要直接参与的具体教学活动中表现出色。

当前我国学校教育中学生学习实际情况却是：学习内容以学科知识为主，崇尚客观知识之于学生发展的绝对价值，相应的，学习内容的呈现方式是以语言（包括书面语言和口头语言）形式为主，似乎只有教师讲的、书本上印的才是值得学习、能够学习的知识，图像、活动、情境形式只是作为辅助，学生感知通道差异被人为地抹杀，以偏概全，只突出视觉、听觉的重要性。由此，造成学生学习途径的单一化，学生获取知识的渠道，仅局限于研读书本材料和聆听教师讲授。单一的学习途径阻断了学生接触广阔世界、获得丰富体验的可能，限制学生知、情、意的全面发展。学生的学习陷于唯教材、唯课堂、唯教师的被动、僵死、机械的局面。研习书本材料、聆听讲解能够快捷高效地掌握系统、清晰、概括的知识信息，其在学生学习中的优势作用和重要价值毋庸置疑，且至今仍然是主要的学习途径。但是，主要不等于唯一。事实上，许多知识信息也是通过读书、听讲所无法获得的，如一些感受、经验，而需要学生亲自参与，进行探究、操作、体验等活动。正所谓“只可意会而不能言传”。因此，学生发展需要多方面的知识，而知识存在着多种呈现方式，同时学生对于感知通道也有不同的偏爱，这些都要求多样化的学习途径与之相适应。(www.xing528.com)

教材不是唯一的课程资源，挖掘周围世界中广泛存在的各种资源对于学生发展的价值，不拘于校内还是校外，不限于物化形态还是非物化形态、显性的资源还是隐性的资源。课程资源的充分开发，将各种对学生发展有价值的素材、学生学习可以借助的各类媒介，经过适当的选择、匹配，展示于学生面前，使其参与学习活动，为学习途径的多样化提供可能的空间。课程资源的丰富多样决定了对它们进行组织运用方式的多元化，传统唯教材观念下单一的灌输—接受的课堂教学模式，已不能适应要求，一直处于被忽视地位的观察、实践、操作、调查、体验等倡导主动学生参与的活动性方式，将得到应有的重视。从一定意义上说，课程资源的开发利用推动教学模式的革新，相应的，对于学生的学习，其途径突破了死啃书本、聆听讲授的单一局面，呈现出多样化。