中学物理课程资源不足

（一）忽略了家长和其他社会力量作为课程开发主体的作用

很多学校自我封闭，与家长、与社会缺乏沟通协调，没有把家长、社会作为重要的课程开发主体利用起来。此次课程改革中，综合实践活动课程的研究性学习、社区服务、社会实践、劳动与技术教育这一大板块课程的实施，没有家长、社会力量的参与，就不可能生动活泼地开展。

（二）校内课程资源开发与校外课程资源开发结构失调

很多学校一方面积极努力于校内课程资源如图书馆、实验室、计算机设备等的建设，另一方面又没有很好地开发利用校外的一些课程资源，如图书馆、博物馆、科技馆、陈列室、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业机关、高等院校、科研院所等社会资源以及当地的自然资源、民间习俗、传统文化等乡土资源，造成校内与校外课程资源的重置浪费与闲置。造成的情形可能是：学校资源奇缺，社会资源闲置，或者是花大力气建设校内课程资源，却与社会资源重叠，没有恰当地处理二者之间的结构。

（三）课程实施的活动空间结构不协调(www.xing528.com)

班级课堂是最主要的条件性课程资源，许多中小学还缺少相应的专用教室、实验室、图书馆和其他条件性课程资源，学习方式和内容主要集中在课堂教学上，这对研究性学习、社区服务、社会实践以及劳动技术教育等综合实践活动课程的实施是极为不利的。

（四）课程资源开发没有因地制宜

课程资源开发就是寻找一切有可能进入课程、能够与教育教学活动联系起来的资源，就是要根据具体的地域特点、学校特点、教师特点发挥各自的优势，优化课程结构，使得课程资源更有效。课程资源本身具有价值潜在性、多样性等特点，同一课程的目的可以通过开发多种课程资源来实现，同一课程资源也可以达到不同的课程目的。在新课程改革实践中，很多学校创造性地开发课程资源，有效地促进了课程目标的实现，但也有的学校存在脱离本地区、本学校实际情况的做法，有的学校为了追求表面工程，为了一时的名声不顾学校的实际财力，大兴多功能教学楼、现代化图书馆等条件性资源。不仅没有提高资源的利用效率，反而让学校背上了沉重的债务。条件性课程资源的开发要视学校、地区的实际情况开发，在保证必要的条件性课程资源的前提下，应加大素材性课程资源的开发。素材性课程资源的开发对学校来讲才是直接的制约因素。现代化的教育是由具有现代教育理念的作为素材性资源的重要来源的教师来支撑的，而不是仅有现代化的物质外壳就行了。

另一方面，受我国经济发展不平衡的影响，我国东南沿海地区的课程资源相对于中西部的课程资源要丰富，其实这种意义上的课程资源丰富是指条件性课程资源，中西部较落后的地区的素材性课程资源也是极其丰富的，只是缺乏课程资源的识别开发与利用能力。因此中西部地区包括条件性资源欠缺的地区，要摒弃一味拔高的要求和不顾实际去开发条件性课程资源的做法，应切实地开发好素材性课程资源。