中学生物课程资源开发：培养创造性思维

人们往往由于经验的作用，存在着“功能固着”的思维习惯。“功能固着”这个概念是由德国心理学家邓克尔（Dunker.K，1945）提出的，它是指一个人初次看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看出它的其他新用途，如果初次看到的制品的用途越重要，也就越难看出它的其他用途。在功能固着的影响下，人们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问题解决的灵活性。创造性思维的一个特点是灵活性，是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。例如，让被试“举出报纸的用途”，如果回答“阅读”“学习”“获取信息”，就只是把报纸的用途局限在了“阅读材料”上，而如果回答“包东西”“折玩具”等，则思维的变通性就比较大。在创造学上把这种创新思考称作“抛弃功能固着”。抛弃功能固着，有助于培养思维的灵活性，创造性地解决问题。利用日常生活用品进行实验，就是抛弃了事物原先的功能，把某些潜在的功能挖掘出来用到科学实验中去，导致功能的扩展，创造性地发挥它们另一方面的功用。

日常生活用品作为一种课程物力资源，开发与利用的潜力非常巨大。因为人们一般对物力资源所蕴含的教育因素缺乏深刻的认识，将其作为孤立的事物来认识，如满足于知道某事物的名称，或某种特性，而不是有效地将其纳入科学知识的体系，或者课程内容的体系之中，即各种物力资源的课程属性是不彰显的，应该与具体的课程活动综合起来进行考察，使之在动态中成为课程活动的物质支持。世间的物质资源是在与课程活动发生联系时，才表现出作为课程资源的意义。课程物力资源的开发与利用，就是要朝着物力资源与学科知识的协调统一的方向努力。(www.xing528.com)

在生活和教学中，要时刻做个有心人，充分利用身边的生活用品，对生活用品附加实验的希望，那么常见的生活用品可成为实验课程资源。其方法一是看见一个生活用品，萌生一种想法，这个物品能做什么实验，它有什么特殊的功能，该物品是否已经得到充分利用，它与自己在教学中的实验有什么关系，这就是创造技法的“挖掘潜力法”。二是对课本中或是探究过程中的实验，思考要用什么日常生活用品，能否可使实验效果更明显、成功率更高、可见度更大，或能否设计出另一个巧妙的实验方案等。这些就是教师课程资源意识提高的专业能力的表现和创造性的体现。