我国中学生物课程资源开发与利用现状

（一）教师对开发与利用家长课程资源的态度

1.教师对家长的印象

教师对家长有所不满。大多数教师认为很多家长放弃了父母的教育职责，而过分依赖学校教育的作用。同时，超过一半的教师将学生发展上的失误或不良表现归咎于家长，认为这是由于家长对孩子的关心不够或只关心孩子的学习成绩而导致的教师与家长之间交流不畅。六成以上的教师认为和家长交流困难或有一点困难，超过一半的教师认为家长经常或有时向教师提出一些无理要求。虽然没有对家长进行问卷调查，但是从平时与一些做了学生家长的同事、朋友的交流中，经常能感受到他们对教师也有着诸多不满，只是由于认为自己是“非教育专业”人士，而往往对教师敢怒而不敢言罢了。很显然，教师和家长之间缺少有效的沟通和真诚的信任，彼此之间不够和谐。这会直接导致家庭教育和学校教育两种力量之间的相互削弱，甚至相互抵消，对孩子的发展极为不利。一般看来，女教师与家长的交流困难少于男性教师，城市教师与家长的交流困难少于农村教师。

2.教师对家校合作的态度

在如何对待家校合作上，教师的态度呈现出自相矛盾的一面，绝大多数教师认为家长与他们是平等的合作伙伴关系，要想教育好孩子必须与家长通力合作。另一方面，在涉及实际工作时，他们中又有相当一部分人表示更加愿意独立工作，并认为与家长保持一定的距离会工作得更好。这种观念与行动、理论与实践、理想与现实的矛盾，使得“家校合作”如同“素质教育”一样，始终是我国教育界一个比较尴尬的话题，口号喊得响彻云霄，行动却踌躇不前。“文教下衰，乃至有饰其辞而遗其意者，则润色愈工，其实愈丧”。这实在是教育界和民族的悲哀。

3.教师对家长的了解程度

不了解家长的资源拥有状况，则无法也不可能有目的、有计划地开发与利用家长课程资源来为学生的成长服务。据调查，大部分教师都表示自己对所教班级的学生家长的职业背景等情况不是很了解，近一成的教师则坦承一点也不了解。

很明显，教师缺乏对家长的了解，缘于他们彼此之间的交流和沟通比较少，而且大多数教师没有做到主动与家长联系。据调查，31.8%教师每周都安排时间与家长交流，26%的教师经常指导家长如何搞好家庭教育，19.7%的教师经常被家长请教有关教育孩子的问题。一旦进入交流环节，教师与家长之间往往能对有关教育学生的问题深入交换意见，即使双方针对某一问题有不同的意见时，也能反复交流以求达成一致。(www.xing528.com)

（二）教师开发与利用家长课程资源的情况

教师开发与利用家长课程资源主要停留在传统的要求家长帮助检查学生的家庭作业或预习、复习功课上，而很少真正发挥家长在能力、资源拥有方面的优势来为孩子们服务，如邀请家长利用他们的职业背景或特长来给学生上课、做讲座或开展活动，创造机会让家长们之间互相交流家庭教育经验等。笔者认为，严格来说，要求家长帮助检查学生的家庭作业或预习、复习功课并不能算真正的是对家长课程资源的开发与利用。因为家庭作业和复习功课是教师为巩固学生在校所学、应用书本知识而布置的，预习则是希望学生课前熟悉学习内容、自学新知识，这些都有利于学生学习的独立性和自主性的发展，有利于学生通过积极完成学习任务、进行智力探险来获得学习的成就感，当然应该由学生独立完成。要求家长越俎代庖，把家长变成“助教”和“二老师”，给家长“派活”，这不是真正发挥家长的积极主动性和特长，而是对家长资源的误用和浪费，在实际教学工作中造成一种严重的弊病。一方面家长每天工作辛苦，再接这样的“活”，感到苦不堪言、牢骚满腹，又不敢耽误孩子的学习大事，便转而聘请家教老师，这造成了当前我国家教市场的畸形繁荣，也导致教师更加依赖家教老师，从而压缩课内教学的内容，将自己的任务转嫁到家教老师的身上。这在很大程度上造成家长的经济负担，同时也容易导致家长与教师之间的关系紧张，一旦孩子出现问题，便互相推诿责任、互相指责另一方，学生的学习独立性和自主性逐渐丧失，高度依赖父母或家教老师，而课内学习、校内学习则有所松懈，这些都十分不利于学生的健康发展。

调查结果发现，农村教师较少要求家长帮助检查学生的家庭作业或预习、复习功课，而城市教师则要求较多。这主要是由于农村的学生家长一般受教育程度较低，无法承担辅导孩子的重任，而且每天进行体力劳动较多，生活艰辛，无暇顾及孩子。这促使农村教师们全力负责起孩子的知识教育工作，而不能依赖学生家长“补充营养”。

（三）学校的措施

调查结果表明，有四分之二的老师曾被校长要求与家长保持密切合作，但只有不足一半的教师所在的学校设有家长委员会，只有四分之一的教师所在的学校有专门接待家长的会客室。由此可以看出，与教师对待家校合作的态度相仿，学校对家校合作的认同和支持也主要停留在口头上，而并没有落实到实际工作中，都是“语言的巨人，行动的矮子”。殊不知，一百个响亮的口号也抵不上一个实际的行动。

（四）教育政策的支持

对于当地教育局是否出台过有关加强家校合作的文件，只有不足一半的教师表示有，而一半以上的教师都认为没有或记不清了，同时绝大多数的教师都明确表示没有参加过关于如何与家长合作的培训。这说明，家校合作并没有得到来自政府的政策上、资源上的有力支持。在我们这样一个教育由政府主管的国家里，教育理念的贯彻实施、教育改革的推进往往是自上而下的。由此，就不难理解前面所得出的调查结果了。