中学生物课资源开发利用

（一）素质教育的需要

在以往的应试教育中，生物教学一般只注重书本知识的传授和应试能力的培养，实验也是验证性的。随着时代的发展，这种教育模式越来越不适应社会的需要。1996年《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中就指出：“改革人才培养模式，由应试教育向全面素质教育转变。”素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育，是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体，全面提高学生的基本素质为根本目的；注重开发教育者潜能，促进受教育者“德、智、体”诸方面生动活泼发展；注重能力培养和科学方法训练，突出挖掘学生群体的创造性思维和个体的探索研究能力，实现学生的全面发展。随着21世纪的到来，现代生物学正以其独有的魅力和巨大的冲击力影响人类社会的方方面面。可以预言，高科技的21世纪必将是生物学迅猛发展的世纪，21世纪的社会发展不仅需要一大批科学的探索创新人才，更需要大量的、具有较高科学素质的公民。为了培养学生的科学素质和多种能力，并保证落到实处，就要让学生学会设计、研究、创新，学会思考，学会解决问题，学会灵活运用知识的方法、技能和技巧，为培养具有创造思维型人才做必要的学科素质教育铺垫。

（二）课程改革的需要

新的生物课程标准，提出了新的课程理念，即强调以人为本，注重人的发展，提倡探究性学习、研究性学习和建构性学习等。在新一轮基础教育课程改革中，“课程资源的开发与利用”被提上重要位置，这将改变长期以来我国中小学课程资源单一、以少数专家为课程开发主体和忽视课程差异性的倾向，提高课程资源的丰富性、适切性，以保证新一轮课程目标的实现范围与实现水平。《生物课程标准》在“教学建议”部分也提出落实科学、技术、社会相互关系的教育，建议教师“重视渗透科学、技术和社会关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物科学与社会发展的关系”，“引导学生通过图书、报刊、音像和网络等更多的信息渠道，开展调查研究，理解生物技术对社会发展的促进作用，同时也了解科学技术可能带来的负面影响”。科学、技术、社会（STS）的基本理论认为：科学是通过它的理论，更是通过它的应用为大多数人所认识，并在社会生活中普及的，以强调科学、技术、社会三者的关系和科学技术在社会生产、生活和发展中的应用为指导思想。STS是近年来世界各国科学教育改革中形成的一种潮流，但是教师对科学、技术、社会三者的关系缺乏正确认识，教学实践中普遍忽略STS的教育，教师对于科学应用于社会生活、生产的有关知识匮乏，教师的STS教育理念还没到位。可见，生物课程资源的开发与利用方面存在的问题将会影响到新课程的实施。每个地区都具有丰富的生物课程资源的开发价值，但事实上很多地区，一方面潜藏着极度丰富的教育资源和课程资源，一方面丰富多样的教育资源和课程资源得不到有效的开发与利用，同时又在等待和寻求外来帮助与扶持。加强对地域资源的课程价值的理论研究，因地制宜地开发与利用课程资源是新一轮课程改革中一个重要的课题。

（三）学生发展的需要(www.xing528.com)

我国的环境状况目前不容乐观，只有青少年全都来重视我们所面对的环境现状和环境压力，环境的最终治理才能成为现实。青少年的创造和综合能力的培养应引起全社会的广泛关注，素质教育的实施不能只停留在口头上。由此可见，实施新课程改革，积极有效地开发与利用生物课程资源，落实STS教育，努力创造“有利于学生回归生活世界，有利于学生改变学习方式，有利于扩展学生学习的活动空间”的教育环境，培养学生综合素质、促进学生全面发展、提高学生生物科学素养就显得尤为迫切。

（四）教师发展的需要

新课程的改革运行，给教师提出了更高的要求。要求“教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者；由简单的教书匠转变为实践的研究者或研究的实践者；由教学活动的主角转变为学生学习的指导者和配合者。在教育方式上，也要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，教师应帮助学生检视和反思自我，唤起学生成长的渴望；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学知识的实际意义，营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行总结。教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能。”由此可见，新课程改革顺应世界范围内“以学生发展为本”的改革潮流，提出了使学生“在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展”的目标，从而对教师提出了更高的要求。