优雅阅读：小学生阅读素养的未来展望

优雅阅读的发展离不开优雅课程的发展和学校整体课程改革的推进，因此课程领导力建设的过程，就是解决学校课程不断变革与发展的过程，我们将立足校情和学生发展，与时俱进，进一步推动学校课程建设，在学校优雅课程建设上，主要做好以下几个方面的工作。

（一）深入挖掘阅读资源，营造学习氛围

1.营造书香校园氛围，利用宣传橱窗、班级板报、“红领巾”广播站、朝午会、学校微信平台等渠道向师生、家长发出阅读倡议，推荐阅读经典。

2.邀请知名阅读大使，如儿童分级阅读倡导者雪野、儿童文学作家钟代华等名家进校，给学生传播阅读快乐，引领阅读风尚。

3.建好班级诚信图书角，图书角图书可以向本班级同学募集，每人2—3本，统一存放在班级固定的简易书柜。书柜要组织专人保管，要制定灵活、开放、便捷的借阅方式。

4.组织图书淘宝市场，以“图书爱心市场”为载体，让学生将读过的图书拿出来卖，同时买回自己喜欢的图书，提高学生阅读书目的多样性，节约读书成本。

（二）持续拓展阅读活动，激发学生兴趣

丰富多彩的读书活动是激发学生读书兴趣的最有效载体。所以学校、班级可以根据课外阅读进度，经常开展一些丰富多彩的课外阅读活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。

1.阅读秀场。每学期不定期举办阅读故事会、报告会、演讲会，弘扬正气，陶冶情操，培养学生的口头表达和口语交际能力。

2.知识竞赛。利用班级读书节，组织学生进行知识竞赛，采用抢答课外读物的作者名字，说出成语、典故、名句、格言，即兴作文、读书征文等形式，培养学生严谨踏实的学风，巩固课外阅读成果。

3.读书节引领，坚持和丰富“四季悦读”节，开展师生、生生、亲子共读活动。号召全校师生积极行动起来，读好书，好读书，买好书，让浓郁的书香充盈校园的每一个角落，激发孩子们的阅读热情，引领孩子们踏上美妙的阅读之旅。

（三）加强教师专业素质的培训

通过几年阅读课程的实施，学校教师有了阅读的课程意识，并在一定学科中有了较强的阅读教学能力，但在更多学科中，还缺乏阅读的教学能力。因此，应继续加强教师培训和交流，尤其要提高教师的课程领导力和学科教学的阅读教学能力。以任务驱动的方式，培养适应不同年级特点的优秀讲述者。提供青年教师参加专业讲述培训的机会。开展阅读课堂教学实践活动，通过每月一次的公开课交流经验，形成基本的教学模式。举行教师阅读论文比赛，选题角度为：分级阅读与语文课堂的关系、阅读素养与学生世界观形成的关系、阅读课的基本模式、学生阅读能力的评价机制。

（四）优化基于阅读素养的阅读反馈评价

我校目前构建了“形成性评价”加“总结性评价”的综合性评价，这样的评价多涉及学生参与课程的评价以及教师教学课程的评价，但缺少对课程本身的评价。而课程评价是对课程系统各个部分以及整体系统所进行的各种形式的价值判断。不论是在课程研制过程中，还是在课程与教学活动中，课程评价都是重要的阶段和不可或缺的要素。所以在以后的实施中要构建更为科学的评价体系。我校经过大量实践和广泛的研讨，在初版阅读素养框架的基础上进一步融入文峰特色，对阅读素养的核心构成和理论框架进行了持续的更新，以育优雅少年为目标，让学生在各类文本的阅读中，在参与丰富阅读活动中学习掌握阅读所需的基本素质，从而获得阅读基础知识、习得阅读基本思维，逐渐内化为阅读基本技能以及养成阅读基本品质，拥有为未来社会生活做准备的综合素养。基于此我们从投入力、持续力、表达力、应用力四个方面重新进行了表述，我们对阅读素养的探索之路从未停歇。

在今后的发展道路中，学校将以优雅阅读为起点，以办一所“优雅的小学”为办学愿景，立志创造一种优雅的教育生活，诠释出教育哲学、校园文化、课程体系之间的逻辑联系，充分体现生命价值，释放学生和教师的生命潜质，传承文峰向上、上进、坚韧的精神，实现学校、教师、学生的全面发展，个性发展和可持续发展。学校将以提升小学生阅读素养为目标，营造书香氛围，建设书香校园，让优雅在师生心间生根发芽。

优雅是一种偶然的遇见，一种生成的遇见，一种主体的遇见，一种实践的遇见，在优雅的教育观念的滋润下，学生能够志向高远、气质优雅、各有所长，且勇于实践、善于创新。教师能够通过不断的学习和优雅观念的熏陶，具有终身学习的持久动力、宽阔的视野和海纳百川的胸怀，能够谋得自己的专业发展，实现自己的辉煌人生梦想。虽然“道阻且长”，但经过几年探索，我们已经看到“东方微晞”，必将更奋力、更专注地前行。

在南岸区基础教育转型发展大背景下，文峰小学要将优雅阅读的践行作为良好的开端和宝贵的经验，继续迎接多方面、多层次的挑战。以现有建设为基础，从三个方面继续努力深化和改进：一是要继续完善并激活各类管理机制和运行平台，丰富学校课程系列，形成特色化优雅课程体系，引导学校教育面向每一个学生、尊重教育规律，拓展学生学习时空，关注学生的学习体验。二是要从课程资源建设聚焦课堂教学，深化“优雅课堂”模式和文化特征的探索和实践。三是逐渐提高学校课程领导力成果对课程建设的反哺促进作用和改革影响力度，形成促进每一个学生有效学习、学校科学管理与区域协调发展的可持续“优雅”评价机制。

改革没有穷期，成长没有终点，一腔热血，一路寻找，是文峰人最好的姿态和追求。为了每个孩子的健康成长、优雅起航，我们义不容辞，任重道远。

【注释】
(www.xing528.com)

[1]（美）比尔约翰逊.学生表现评定手册[M].李雁冰，译.上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]钟启泉.教育评价：为了学生的学习与成长[J].全球教育展望，2007（6）.

[3]朱丽.从“选拔为先”到“素养为重”：中国教学评价改革40年[J].全球教育展望，2018，47（8）.

[4]罗德红，龚婧.PISA、NAEP和PIRLS阅读素养概念述评[J].上海教育科研，2016（1）.

[5]OECD.PISA 2009 Results：What Students Know and Can Do：Student Performance in Reading，Mathematics and Science （Volume I）.OECD Publishing，2010.

[6]何立新，王雁玲.阅读素养的教学逻辑与变革策略[J].中国教育学刊，2017（4）.

[7]王丽琳.PISA2018阅读素养框架新动向及其对我国语文教学的启示[J].现代中小学教育，2018，34（2）.

[8]刘晶晶，郭元祥.小学语文阅读素养：内涵、构成及测量[J].课程.教材.教法，2015，35（5）.

[9]祝新华，廖先.通过主题阅读提升学生的阅读素养：理念、策略与实验探索[J].教育研究，2013，34（6）.

[10]张志公.加强汉语拼音教学进行大量阅读训练和有计划的语言训练[J].文字改革，1983（10）.

[11]刘守立.文感论——阅读教学论系列论文一[J].扬州师院学报（社会科学版），1987（1）.

[12]明卫红.阅读能力的要素、结构层次及其培养[D].南京：南京师范大学，2004.

[13]吴忠豪.外国小学语文教学研究[M].上海：上海教育出版社，2009（6）.

[14]曾祥，韩雪屏.国外阅读研究[M].郑州：河南教育出版社，1992（6）.

[15]李再广.论小学语文教学中阅读兴趣的培养[J].华夏教师，2014（10）.

[16]段彬彬.浅谈小学语文教学中学生阅读习惯的培养[J].学周刊，2011（30）.

[17]梁英凤.小学语文教学中阅读能力的培养探讨[J].科技创新导报，2014，11（11）.

[18]金定柱.小学语文教学中阅读兴趣的培养.国家教师科研专项基金科研成果（华声卷2），2015.