评价是从预定目的出发，根据预先制定的标准，通过特定的程序对已完成或正在从事的工作进行检测，找出反映工作过程的质量或结果的水平的数据，从而对工作的质量或结果水平作出合理的判断。“诊断、鉴定、激励、导向是评价的主要功能。[1]发展性教学评价（Developmental Teaching Assessment）是20世纪80年代产生于西方的一种教学评价理念，20世纪90年代在中国兴起。发展性教学评价理念有其深厚的理论基础，包括多元智能理论、建构主义理论及人本主义等理论，倡导对个体的个性、价值和尊严等的尊重。发展性教学评价是一种动态评价，强调发挥评价对象的主体性，提出“从关注生命、关注教育主体的生存质量角度，强调教学评价的发展性、自主性、开放性”。[2]随着素质教育的全面推进，适应现代社会的教学观、师生观及学习观等教学理念日益深入人心，发展性教学评价已为人们所普遍接受，并广泛运用于实践。发展性教学评价在实施过程中克服了传统教学评价的弊端，不再仅关注评价的甄别和选拔功能，不再仅将考试测验作为评价的唯一方法，在评价目标、评价方式、评价主体等各方面呈现出多元的特点。[3]
阅读教学是语文教学的核心内容，阅读素养是反映学生语文素养和教师教学成果的重要参考依据。阅读素养评价是关于学生阅读中所读内容、阅读方法、阅读收获进行的价值判断。学生阅读素养评价分为三个维度的评价：评价内容、评价工具、评价者。评价内容又可以细分为知识与能力、情感态度与价值观、过程与方法三个层面；评价工具不仅包含传统的阅读测试题，还增加了档案袋与观察记录、问卷与量表等；评价者包括学生和教师，主要为学生的自我评价、学生间的同侪评价、教师对学生的评价。(www.xing528.com)
优雅阅读的发展性评价是一种旨在促进被评价者发展的评价方式，其根本目的是促进学生阅读素养的发展，优雅阅读评价兼顾学生的过去，关注学生的现在，着眼于学生的未来。学校经过研究，研发出了基于阅读素养的优雅阅读评价工具体系，即以“基本阅读任务完成评价表”和“阅读星级考核”为主，“书香之旅”分享综合等级、天天晨诵见证表、学生阅读见证卡等为辅的系列评价工具。我们以阅读课程和阅读活动为切入点，在丰富多彩的阅读活动中运用评价工具实施评价，有效调动了师生课外阅读的热情，极大规范了学校读书评价工作的开展，营造了浓郁的读书氛围。为让学生获取成功的快乐，学校制订出详细的评比要求，激励学生投入阅读，追求成功，在读书节活动结束时，进行层层评比，评选出校级的书香班级、书香家庭、阅读之星，在读书节闭幕式上进行隆重表彰，再将相关评比结果在学校橱窗展示，让学生真正体验到优雅阅读“我阅读、我成长、我快乐”，让他们享受阅读的乐趣和成长的喜悦。
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