放眼全球，国民阅读背后所展现的国家文化软实力日益成为知识经济时代各个国家在国际竞争中不可或缺的核心竞争要素。全民阅读在许多国家推行，我国当前已成功步入了社会主义新时代，全民阅读的不断普及、深化和可持续发展有望助力我国全面建成小康社会。2006年，全国知识工程领导小组办公室在全国各地开展主题为“倡导全民阅读，构建学习型社会”2006年度图书馆服务宣传周活动，旨在通过倡导全民阅读活动，使所有公民树立正确的荣辱观，建设学习型社会。可以说，通过全民阅读建立学习型社会，在中国特色社会主义新时代的社会背景下有着深远的意义。
优雅阅读资源具有形态上的多样性，它不仅局限于课堂内，也不仅局限于学校内，更不仅局限于家庭。我们在进行了书香满校园和书香入家庭的相关工作之后，又把视线瞄向了社区。为了全面贯彻落实党的十八大关于“建设全民学习、终身学习的学习型社会”会议精神及国务院《全民阅读促进条例》关于依法保障公民参加全民阅读活动的权利等规定，践行“书香南岸、幸福教育”发展目标，文峰小学以小手拉大手的形式将阅读带入社区，带动社区居民积极响应全民阅读的号召。在对社区资源进行发掘时，我们主要是从社区物质资源和社区精神资源这两个方面着手开展工作的。
（一）优雅阅读的社区物质资源
1.社区场地资源
文峰小学积极联系周边社区领导，与社区合力打造书香社区。2014年底，文峰小学联合南山街道社区负责人召开会议，就打造书香社区达成了共识。2015年3月，社区负责人再次走进学校，共同商议成立书香文峰社区教育委员会，以文峰小学为社区教育的活动主场地，成为社区教育中心，社区活动室、重庆市第二师范学院作为辅场地，开放这些场地作为社区教育的场所，为社区教育的实施提供有力的场地保障。
2.社区阅读资源
我们发现，学校周边社区具有丰富的社区阅读资源，这些丰富的社区阅读资源让社区书香味更浓。开放的文峰社区图书馆和文峰社区电子阅览室为社区全体居民提供了大量的阅读资源。每学年，由文峰教师组成的阅读指导志愿者都会走进社区居民家庭，为他们提供专业的阅读指导。这样的活动不仅能全面了解居民家庭的基本阅读情况，还能根据他们的家庭阅读情况帮助他们选择适合他们的阅读环境、阅读内容，帮助他们合理安排时间进行阅读。此外，我们还充分利用南岸报、书香南岸公众微信号、阅读推广人等媒介，采取开辟专题、专栏、刊发公益阅读广告及倡议书等多种形式来宣传和推广书香文峰的社区教育成果及方式。
（二）优雅阅读的社区精神资源
优雅阅读的社区精神资源和优雅阅读的校内资源、优雅阅读的家庭资源是彼此共存的：优雅阅读的资源开发离不开社区精神资源，而社区精神资源的发展离不开校内资源和家庭资源的支持。我们每年都会以月为单位定期在社区开展和阅读相关的活动。阅读志愿者们会实地走访社区，调查了解社区在阅读方面存在的问题，力争让阅读渗入社区的各个行业、各个场所、各个年龄层次，提高社区居民对阅读的重视程度并激发他们的阅读兴趣。
为了让文峰社区从精神上喜欢学习，爱上阅读，在文峰社区教育委员会的指导下，文峰小学会定期在社区开展以下活动。
面向社区，文化惠居民
二月：走进社区养老院，争做公益阅读之星
三月：投身文峰社区活动，展“小小演说家”风采
四月：开展阅读交流活动，“大小”学生共享阅读之趣
五月：联合社区，举行“书香社区”书画展
六月：社区居民进校诵诗歌，推选社区阅读之星
七月：“小书虫”服务队进驻社区推广书香阅读
八月：走进社区图书馆
九月：我为企业添书香
十月：“阅读随手拍”摄影比赛
十一月：阅读志愿者进社区
十二月：书香社区文艺会演
除了专门在社区开展与阅读相关的活动，文峰小学还会采取课内课外、学校社区资源统整的方式来设计针对学生核心素养提升的阅读综合实践活动。
探秘南山火锅
——阅读综合实践活动
一、活动背景及设计意图
火锅是重庆的著名特产。南山火锅坐落在南山，并形成独具特点的火锅流派知名全国。南山火锅小镇是学生学习和活动的有利资源。立足学校地域资源，设计主题为“探秘南山火锅”的综合实践活动方案，让学生从阅读课本走向阅读生活，从学习知识走向学习技能，从提高能力走向提升综合素养。
活动中，充分挖掘火锅小镇的教育资源，打通校内外藩篱，扩展学习时空，丰富学习经历。通过融合学科教学，指导学生搜寻家乡火锅的发展历史和文化；通过实践活动，增强学生的合作交流意识和探究能力；通过采用小问题自主探究、调查自主设计，增加学生自主参与、质疑研究、实践体验等实践方法的积累；利用课内外途径整合，在教师的指导下，促使学生学习方法、知识能力、情感态度等方面获得可持续性发展。
二、活动主体及分析
活动主体为文峰小学五年级学生。五年级学生已经具备利用书本、网络等信息渠道，进行搜集、筛选、归纳、整理资料的能力，能够在老师和家长的帮助下策划简单的活动，开展讨论，对身边的社会和事件（物）有一定的探究兴趣，具有和同学合作、交流能力。
三、活动目标
1.能通过查找资料和交流、讨论，探寻南山火锅的历史和发展；
2.知道并运用调查的简单方法，能撰写关于南山火锅的简单调查报告；
3.能合理运用学科知识及阅读材料，学习火锅制作、购买食材等生活技能；
4.通过调查活动了解南山火锅的兴起、发展及特色，激发孩子的对家乡的热爱之情。
四、活动准备
教师准备：相关研究、调查、分组、采购等记录表。
学生准备：1.自行分组；
2.搜集对重庆火锅历史、文化，南山火锅的相关信息。
五、活动安排
课时：8课时。
课前：学生查阅资料，了解重庆火锅的历史文化，南山火锅的兴起、发展。
第1课时：学生交流收集资料，拟定小组考察话题，学习调查方法。
第2，3课时：实地考察。
第4课时：火锅制作前的准备工作指导。
课后：学生调查本组需要购买食材种类、数量、价格，算出成本，购买食材。(www.xing528.com)
第5～7课时：炒制底料，制作品尝火锅。
第8课时：指导调查报告、作文、绘画、思维导图等作业的完成。
第2，3课时：赴鲜龙井火锅公园参观、调查
活动目标
1.运用学习的调查方法：实地观察、采访询问、问卷记录等，了解火锅底料的制作方法、步骤及需要的食材；
2.能积极运用各种方法或想办法，解决本组的探究点；
3.尊重别人的劳动及劳动成果，与人交流有礼仪；
4.遵守参观实践场所的要求，以小组为单位，互相提醒、互相帮助，不分散行动、听从安排。
活动准备
1.提前与实践基地联系，共同设计活动内容；
2.教师联系往返车辆，撰写安全预案，向学校申报外出活动；
3.学生分组设计调查的问题，做好采访、记录等分工准备。
活动设计
1.乘车赴实践基地；
2.参观火锅店的操作间、进餐区及观光景区；
3.观察火锅底料的制作，听取工作人员的讲解；
4.与火锅店工作人员交流。
根据自己小组拟定的话题，采访鲜龙井火锅公园的员工、店长、老板等人员，老师适时进行引导。
除了上述活动，文峰小学还积极投身于打造终身活动品牌——“爱上阅读
书香文峰”。在打造这个品牌活动的过程中，文峰小学积极响应社区号召，主动协助社区，开放学校教育资源，积极推动全民阅读，用阅读美化社区。在共建书香家园的过程中，文峰小学发挥了引领作用——将“全民阅读”理念辐射到社区，为社区居民提供适宜的教育服务，让居民共享学校资源，为社区文化建设提供智力支持和文明辐射。这具体体现在文峰教师会担任社区阅读指导志愿者，定期走进居民家庭，为居民提供阅读指导，帮助居民合理安排阅读时间。每到暑假，文峰就会开展社区阅读节活动。孩子们在《文峰小学美丽假日手册》活动设计的指导下，自主进行社区阅读推广工作：有孩子组成小分队把小书架送进社区，让居民走进超市、药房时可以随手翻阅报刊；有孩子把自己亲手办的阅读手抄报张贴在社区宣传栏里；有孩子和父母一道把自己亲手制作的阅读宣传单（册）送给左邻右舍……孩子们在社区阅读节里，发挥了社区小公民的作用，配合社区推进了全民阅读。在这些阅读活动潜移默化的熏陶下，社区全体居民的精神得到了升华，灵魂得到了洗礼。日复一日，年复一年，家长们逐渐主动加入阅读行动的队伍中来，用他们自身的阅读行为影响着身边更多的人参与阅读。就这样，全民阅读逐渐成为文峰社区的精神之一。这种社区精神又反作用于家庭和学校，进一步推动学生养成阅读的行为习惯。如此，优雅阅读的书香不仅花开校内，更是香满社区。
目前，文峰小学已经初步从校内和校外两个维度分别挖掘了与优雅阅读相契合的资源并取得了一定的成效。优雅阅读的课程资源开发为打造书香校园，提升学校文化，净化社区环境奠定了坚实基础。在优雅阅读课程资源开发的见证下，文峰师生的精神生活得到了进一步的丰富，师生的阅读品味得到了进一步的提高。为了进一步践行“书香南岸，幸福教育”的重要路径，接下来，我们计划将这些课程资源进行有机统整，继而加快把这些资源融为一体的进程，着力于打造多样化立体型的文峰优雅阅读课程资源平台——让每一位师生亲近书本，开阔视野，享受阅读的快乐。同时，我们也希望优雅阅读的课程资源开发能让阅读成为全校师生的生活方式，能让文峰小学健康向上，富有生机与活力。
【注释】
[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[S].中国教育报，2001.
[2]广东、湖南等省辞源修订组，商务印书馆编辑部.词源（修订本）[M].北京：商务印书馆，1980.
[3]同上。
[4]辞海编辑委员会.辞海（中）[M].上海：上海辞书出版社，1979.
[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，2012.
[6]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].兰州：西北师范大学，2003.
[7]江山野.简明国际教育百科全书（课程卷）[M].北京：教育课程出版社，1991.
[8]徐继存，段兆兵，陈琼.论课程资源的开发与利用[J].学科教育，2002（2）.
[9]阳星.高中思想政治课程资源的教学开发研究[D].桂林：广西师范大学，2010.
[10]黄云刚，张惟祎，赵关荣，梁伟国.文化引领内涵发展——“全国中小学校园文化建设论坛”综述[J].人民教育，2007（23）.
[11]郭婵英.现阶段中小学校园文化建设存在的问题与对策[J].教学与管理，2007（33）.
[12]时光.企业形象与CI系统的内涵[J].管理现代化，1992（1）.
[13]朱永新.关注教师专业阅读——做一个专业的“领读者”[J].中国教师，2017（8）.
[14]李葆萍，江绍祥，江丰光，陈桄.智慧学习环境的研究现状和趋势——近十年国际期刊论文的内容分析[J].开放教育研究，2014，20（5）.
[15]此案例由文峰小学王从香老师提供。
[16]侯颖.课程资源开发视域下教师专业发展研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2013.
[17]段兆兵.论课程资源开发与教师专业成长[D].兰州：西北师范大学，2003.
[18]薛晓阳.知识社会的知识观[J].教育研究，2001（10）.
[19]张天宝.主体性教育第Ⅱ版[M].北京：教育科学出版社，2001.
[20]方正泉.主体性教育理论视角下的高校社会实践教育[J].江苏高教，2014（2）.
[21]白冰.少年儿童分级阅读及其研究[J].出版发行研究，2009（9）.
[22]此案例由文峰小学彭召红老师提供。
[23]吴刚平.课程资源的理论构想[J].教育研究，2001（9）.
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