小学生阅读素养奠基：基于学校学生的课程资源开发

阅读主体是我们进行优雅阅读资源开发时必须考虑的首要因素。学生是受教育者，是学习的主体，还是学校教育的对象。因此，学生就是优雅阅读的主体。如果文峰小学的每个学生都自觉阅读，并且在阅读的基础上有所思有所获，那我们的目标也就达成了。优雅阅读是一种需要学生来践行的行为，因此学生是优雅阅读的主体，优雅阅读的出发点在学生，落脚点仍然在学生。

（一）评估优雅学生的阅读需求

对学生的分级阅读需求进行评估是优雅阅读课程资源开发需要进行的基础工作也是最重要的工作，因为学生是优雅阅读资源的体验者。教师是学生进行优雅阅读的促进者，为了进一步引领学生开展自主的优雅阅读，我们通过调查问卷、座谈会、个别访谈的形式深入了解学生内心的真实想法。在他们发表意见时，我们充分尊重他们的话语权，鼓励他们积极发挥自己的主观能动性。通过调查发现，学生的需求既有共性，又有个性。共性在于大部分学生都对阅读都抱有较浓厚的兴趣，个性在于学生的阅读水平、认知特点、阅读兴趣具有个体差异。学生的需求为优雅阅读的资源开发确立了前行的方向。

（二）成立优雅阅读的学生社团(www.xing528.com)

为了进一步丰富学生的课余生活，学校以阅读为主题成立了各种各样的学生社团。文峰目前有阅读小剧场、笋芽文学社、舌尖上的春天、奇思妙想、绘图高手、行走在传统文化里的春天、故事爸妈进课堂、春天的百花园、春思无限数学站、春水咕咚音乐站、春色印记拓印站、春日多彩美术站、彩泥乐等与阅读相关的学生社团。这些社团受到了学生们发自内心的喜欢，因为他们可以自主组织甚至还可以参与策划各类有关阅读的活动。在学生们自主组织和参与策划各类有关阅读的活动时，文峰学子的领导力也在无形之中被提升了。文峰在成立以阅读为主题的学生社团过程中始终尊重学生的用户体验，重视学生的用户反馈，根据学生的实际需求和兴趣爱好及时调整工作方向。通过这些社团，学生也见识到了阅读方式的千姿百态。

（三）践行以学生为主体的理念

我们在进行优雅阅读的资源开发时始终没有忘记学生的主体地位，遵循适应性原则与个性原则。优雅阅读的资源开发一方面需要考虑文峰学子的共性需求，另一方面还需要考虑文峰学子的个性需求；一方面需要考虑到社会对人才的期望，另一方面还要考虑学生家庭背景的不同。我们对学生的阅读需求进行评估，成立各种以阅读为主题的学生社团，就是践行“学生是阅读的主体”这一核心思想。所以，既适应文峰学校发展目标又适应文峰学子成长需求是我们在进行优雅阅读资源开发的时候始终铭记于心的。