如果说校园文化是优雅阅读的软件储备，那么校园环境就是优雅阅读的硬件储备。弗雷泽（Fraser）和沃尔伯格（Walberg）认为“学习环境”是具有社会心理背景的学习发生的场所，在正式教育中学习环境可以用学校或者教室的基调、文化、氛围或者气氛来描述。学习环境既包括物理设施，如教室空间、课桌椅、教学装备等，同时也包括元素间的相互关系，两者构成学习环境需具备的两个维度即物理特性和关系特性。[14]也就是说，学习环境是影响学生学习效果的外部因素，它是决定学生能否进行学习活动的外部条件。社会认知理论认为学习环境与学生的学习效果有着千丝万缕的联系。自古以来，我国先贤就十分强调学习环境的创设，“孟母三迁”就是一个典型的例子。显然，良好的学习环境能够帮助学习者取得理想的学习效果。阅读活动的进行也紧密依赖于环境，因为阅读活动必须在特定的阅读环境中进行。可以说，环境是阅读活动得以进行的重要因素之一。基于此，文峰小学校主要是从优雅阅读自然环境的创设和优雅阅读人文环境的创设这两个方面来为优雅阅读创设阅读环境。在优雅文化的指引下，我们对文峰的校园阅读环境进行了由内而外的打造。
（一）优雅阅读的自然环境
优美雅致的校园环境令人赏心悦目，心向往之。鸟语花香的校园和沁人心脾的空气能够为优雅阅读创设一个好的自然环境。的确，鸟语花香，空气清新，安静舒适等诸如此类的要素无疑是构成一个最佳阅读环境不可或缺的。
为了达到给文峰学生营造舒适的阅读环境这一目标，我们坚持奋斗。在区委、区政府、区教委的大力帮助下，文峰多方面筹措资金，努力改善办学条件。从2009年起，文峰小学校累计收到来自上级部门拨款的300万元，用于完善硬件、软件及进行配套建设。其中2009-2011年，投入230万元，用于加固文峰教学楼；投入近10万元、为文峰配置科学教学设施设备；投入30万元，用于完成文峰塑胶操场建设。同时，文峰积极自筹资金近10万元，为学校新增图书600余册；添置花草、宣传框，美化校园；新增教育教学设备（便携式多媒体、打印机、电脑等）；合理规划功能室，装修各功能室、进行教师办公室文化打造。2011年，我们又对学校操场和教学楼进行了进一步的规划和建设。这些工作落实以后，校园环境在原有的基础上得到明显改善，文峰小学也在积极地向标准化学校靠拢。为了配合优雅阅读文化的建设，发挥环境育人的积极作用，文峰加大了绿化面积，专门布置了阅读宣传橱窗、阅读标语牌。除此之外，文峰还充分利用每一块走廊墙壁，让每一块墙壁会“说话”。在文峰小学的走廊墙壁上，都张贴着标语字画，或是名言警句，或是读书号召。其实，每一面墙就相当于一页书，师生可以在不经意间读到一两句令他们回味无穷的文字表达。有幸置身于四处洋溢着书香的环境中，文峰的师生们无疑是幸福的。
依靠财政拨款、自筹资金等途径先后建立了一间藏书室、两间学生阅览室、一间教师阅览室、一间南岸图书馆分馆，13个班级图书柜，5个楼层图书柜。从2013年开始，文峰小学校每年都会专门拿出一笔资金，专款专用，用于购买学生们喜闻乐见的读物。这些读物仿佛粮食一般充实着学生们的粮仓——校图书馆。作为精神粮仓的校图书馆，目前藏书量已达到12 420本。馆藏图书种类丰富、结构合理，主要分为四大类：图画书类、文学类、自然百科类、综合类。为了使图书馆的管理规范有序，学校在教师资源紧张的现实条件下，专门调出一名教师，减轻其教学工作量，让他把更多精力放在管理图书上。今年，更是把图书管理人员从1名增加到3名。他们团结协作，一同进行图书馆的管理工作：切实做到了使用有记录、借还有手续；每学期期末，部门行政都会对图书馆内的设施设备及相关物品进行封存；图书管理人员也能做到及时对损坏图书进行添置……这些工作的落实让校图书馆真真正正地实现了物尽其用。另外，我们还积极从人员、图书、场所等方面着手建立优雅阅读资源保障系统；从专家、教师、家长等方面着手建立优雅阅读优秀人才库……优雅阅读的自然环境在无形之中渲染了阅读的氛围，为优雅阅读的有效开展埋下了伏笔。
（二）优雅阅读的人文环境
除了保证自然环境的不断维护和更新，文峰小学还在人文环境的建设上下了很多功夫，努力践行自然环境与人文环境并举，不断优化文峰的学习环境。
优雅阅读的人文环境具有书香性的特点，因为创建优雅阅读的人文环境最终是为了创建幸福的书香环境。优雅教育主张以诗意浸润学生的心灵，以阅读提升学生的涵养。学生的心灵被诗意浸润，学生的涵养被阅读提升，优雅阅读的人文环境自然而然也就形成了。我们主要是通过营造浓郁的阅读氛围来建设优雅阅读的人文环境，提倡与经典为友，让学生在阅读中提升自身的涵养。与经典为友是对古老智慧的尊重与汲取。我们接触的经典太多了，有历史与文学的经典，有传统教育流传至今的经典，有习俗与文化的经典，有大自然馈赠给我们的经典……我们希望通过教育孩子学会与经典为友，让他们能够在经典中阅读与学习，在经典中成长与发展。古老的智慧是动人的，我们要坚守这些永恒的真理，要为教育、为孩子守住我们文化的根基。肖川在《与经典为友》一文中写道：“教育的智慧，大多是一些古老的智慧。古老的智慧存在于经典之中。经典往往比时尚更接近真实。因为它经过了岁月的洗淘和一代又一代人社会历史实践的检验。”这段话本身就是诗意的，而这段诗意的话引起了我们的思考。当今的教育有点儿急功近利，动辄就是全新的改革，追赶着时代的潮流。十年树木，百年树人，教育恰恰是最应该沉淀下来的东西，它是一种缓慢的艺术。我们不能把沉淀中的教育和浮躁的社会混为一谈，我们应该坚持自己的教育价值观，用科学的教育价值观去引领学生的发展。
优雅阅读的人文环境还具有包容性的特点，因为文峰对阅读内容的选取具有广泛的包容性。在文峰，学生对他们的阅读内容有十分广的选择面。从这一点来看，文峰已经成功突破了传统阅读的框架束缚，可以说初步形成了社会主义新时代下的新型阅读体系。从体裁来看，我们鼓励学生看不同体裁的作品；从刊物来看，我们鼓励学生看不同的报刊；从方式来看，我们鼓励学生看纸质书籍、网络文本及声像读物。文学作品与非文学作品、人文科学与自然科学、有声读物与无声读物……阅读的内容和载体不是千篇一律的，学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的阅读篇目和阅读方式。在这个过程中，我们要做的就是帮助学生把握好全面阅读和重点阅读的关系，权衡好经典阅读与新兴阅读的比重。
王从香老师根植于优雅阅读，为了给她的学生创设更好的阅读人文环境，她用教育叙事的方式记录了她与学生之间的阅读故事：
在阅读中与孩子一起成长[15]
我还算是一个比较爱阅读的人，但一直以来阅读的是一些易读的书，比如励志书籍、人物传记。在确定了我的专业发展方向为将阅读融入数学教学后，我便开始逼自己去阅读相关书籍。
第一本便是这本《阅读整理学》，因为它比较薄。当我快速浏览完之后，作者关于阅读的两种类型给我原有对阅读的认识一个巨大的冲击。原来，同样拿着一本书阅读的两人，他们所进行的阅读方式可能完全不一样，仅仅是把字音读出来的叫作音读，作者称之为α型阅读，通过读出字音并能在头脑中迅速加工理解字面背后的含义的阅读，叫作β型阅读。联系实际教学，你让学生读题，有部分孩子读了无数遍题目，仍然不理解题意，这种处于α型阅读的孩子太多了。我感叹道：原来如此！于是带着怎样才能帮助孩子进入β型阅读的好奇，我进行了针对性的精读，并从中了解到童话因为没有事实作为依据，词语与具体事物之间并没有明确的关系，这对切断母乳语（α语）与实际事物的联系，助益很大。素读就是读者很清楚自己并不理解所读内容，还是继续读，这是β型阅读的原动力。α型阅读是读者虽然读得懂部分内容，但是不懂的就是不懂，无法突破。我们处于到处充斥着易读书籍的时代，所以更需要我们做勇于挑战困难的阅读者。
我读的第二本书是《重新发现儿童》。因为曾经到北京玉泉小学参观过，所以见过这本书的作者——高峰。书中是一个个富有教育意义的小故事，其实有些事情也就是我们身边经常发生的，作者从中窥探到我们的许多做法都是按照成人的视角在安排课程，进行教学设计。读完此书，我感受到自己在课堂上的种种行为急功近利。所以告诫自己慢慢改正，把自己变成儿童，走进儿童的世界。
第三本书是一个退休教师写的书，仍然是一些小故事，我带着对书名《课堂上究竟发生了什么》的好奇，走进吴非老先生的书里，思考着课堂究竟要将孩子带向哪里？读完此书也能警醒自己，敬重课堂，敬重自己。课堂不宜装饰过度，教师的差异其实在业余产生，作者的那篇《我不想在肮脏的教室里讲述美好》让人感同身受。这也促使我坚定认识：课堂就是允许孩子犯错的地方。
买《人是如何学习的》这本书其实就是好奇，买来后却很快被束之高阁，因为于我来说，这本书属于努力读却还读不懂的那类。后来我阅读了前面我感兴趣的部分“儿童是怎样学习的”，对于国外采取的一系列实验研究产生了兴趣。儿童既是问题的解决者又是问题的生成者。成年人帮助儿童建立起新旧情境之间的联系，通过引导儿童的注意力，使他们的经验结构化，支持他们的学习意图。(www.xing528.com)
当然我也还会看一些轻松的书籍，比如心灵鸡汤类的《你的孤独虽败犹荣》，冯唐的《北京北京》。在心情低落时阅读梁实秋的散文《我把活着欢喜过了》，能在其中感受到作者的云淡风轻，正如我从中获得的安慰一样：我们曾如此渴望命运的波澜，到最后才发现，人生曼妙的风景，竟是内心的淡定与从容。
当我的阅读有了收获之后，我开始将阅读融入教学。第一步：课堂上教给学生阅读方法。例如在常见的数学题中我会教学生先读完题，利用横线勾出已知信息，波浪线标明问题，补充题目中省略掉的词句，画出数量之间关系。概括为三步：勾，补，画。让学生学会用这种操作办法去理解题意。
第二步：加强学生的课外阅读。每天数学课前，课前三分钟让孩子依次上台分享自己的课外阅读内容，每个孩子都要学会在课外搜集数学资料，比如数学家的故事，不同国家的货币与人民币之间的汇率对比，古人的计算方法、生活中哪些地方藏有数学……暑假里孩子们的作业便是阅读数学文化读本，并做好笔记发送班群里，我会定期进行指导和建议。我搜集整理发现，学生对1+1=10这个二进制特别感兴趣，因为这个阅读内容打破了孩子原有的认识，故而他们印象深刻。而我出去学习回来爱给孩子带的礼物便是书籍，如从南京带回来的是《父与子》中英文读本和一幅世界地图，就这样一点一点地帮助他们养成阅读的习惯，也想让他们明白走进书籍就可以打开认识世界的大门。
第三步：关注实质。在数学学习过程中，学生任何形式上的错误一定是理解不到位。这句话不是我的原创，是我们在南京的导师储冬生老师所言。原本不写单位、写错单位时，我总以为是他们粗心，现在看来其实是学生根本不清楚他所求出的那个量究竟表示什么，于是我更加关注这类学生，帮助他们在学习过程中写出中间问题，厘清每一步算式求出的量，自然单位也就不会混淆。这样一来虽然刚开始很慢，但慢慢效果越来越好了。
我带着阅读中的收获并将它运用在课堂教学实践中，与学生交流的话语从“你读题目了吗”变成“题目当中哪里是你不明白的”，学生来问我的话语则由笼统的：“老师我不懂这道题”变成了“老师，这一句话我不明白是什么意思”，我发现师生之间的交流更加和谐了。在课堂上，当我不那么急功近利，不着急完成既定教学设计时，学生才真正成为主体，课堂中才有人（仁）。课堂上教师心中有人，有人才会仁。也许这算不上教学主张，但是属于我的真实收获。因为学生是独立的个体，课堂上是允许学生犯错的地方。
相信孩子们在老师的带领下坚持阅读，定会从α型阅读逐步转化成β型阅读。
在文峰，像王从香老师一样用教育叙事来记录优雅阅读、反思优雅阅读、总结优雅阅读的教师还有很多。当优雅阅读的推广遇到阻碍时，学校的教师们会积极地贡献自己的教育智慧，替优雅阅读的未来谋划出路。教师们始终坚信，一个人的阅读史就是他的精神发展史。我们力求达到人人阅读、人人爱阅读的目标就是打造优雅阅读人文环境的有力体现。
（三）优雅阅读环境的打造原则
在打造优雅阅读环境的过程中，我们主要遵循了以学校实际情况为中心的原则。上级部门给了文峰小学足够的办学自主权，充分调动文峰教师的主观能动性，教师们积极寻找一切支援，把一切可以利用的资源都运用到了极致。在上级部门的大力支持和学校自身的不懈努力下，我们根据学校的实际情况对校园学习环境进行了由内而外的打造。优雅阅读的自然环境和优雅阅读的人文环境并驾齐驱，共同为优雅阅读的资源开发服务。创设一个良好的学习环境是优雅阅读得以正常进行的基本前提，文峰小学通过创设良好的阅读环境来促使学生爱读书、读好书、好读书。优雅阅读环境的建设是将科学精神和人文精神融为一体的复合型工程，文峰小学深知要做好这项工作需要文峰内部各个部门各司其职，通力配合。因此，全校上下齐心，达成共识：后勤部门根据优雅阅读的实质内涵对文峰小学的自然环境进行定期的维护和更新；教学部门根据优雅阅读的理念目标对文峰的广大学子进行素养培养和熏陶，图书管理部门根据优雅阅读的项目实施对文峰的校图书馆进行科学的统筹和管理。日复一日，优雅阅读就这样在文峰蔓延开来。
（四）优雅阅读环境的具体实施
优雅阅读环境着力于营造阅读的氛围。学校阅读环境的不断优化为优雅阅读环境的后续建设奠定了坚实的基础。从学校整体来看，校图书馆、楼道走廊、教室墙壁均设立了关于读书的警示牌和标语。“今天，你读书了吗？”“腹有诗书气自华”“读书破万卷，下笔如有神。”“读经典的书，做有根的人！”……
这些标语在潜移默化当中给学生传递了阅读的重要价值。每个楼层均设有楼层图书柜，楼层图书柜周围配备了专门的桌椅和读物供学生课余时间随时阅读。
楼层图书柜扮演着校图书馆的补给角色，而校图书馆则是优雅阅读环境建设的重要支撑。“巧妇难为无米之炊”，如果一个学校的图书馆没有数量丰富、质量优良的图书资源，学生摄取知识的渠道就相对封闭。正是因为考虑到了这一点，文峰的校图书馆定期更新图书，在选择图书时注重图书与时代的接轨，注重图书类型的选择。除此之外，图书的采集还会参考学生、家长、教师的意愿。图书馆的图书资源为文峰的学生们提供了大量的阅读机会。学生们既可以在图书馆阅读，也可以借读图书。楼道走廊和教室墙壁设立的有关读书的警示牌和标语、每个楼层设有的楼层图书柜、校图书馆的图书资源在优雅阅读环境建设中默默贡献着自己的力量，它们于无形之中从宏观层面推动了优雅阅读环境的建设。从班级局部来看，每个班级均设立了以不同名字命名的班级读书角。书虫吧、三味书屋、阅读园地等班级读书角同样为学生的阅读注入了满满的活力。班级图书角的图书采集同样也参考学生、家长、教师的意愿。教师和学生们还会定期对班级图书角的图书进行分类整理。学生们可以在下课的时候围在班级图书角周围阅读，也可以把班级图书角的图书带回家阅读。如此，班级图书角就在无形之中从微观层面推动了优雅阅读环境的建设。有了优雅阅读环境的建设，才能有书香气息在整个校园弥漫的震撼。
阅读环境创设的好与坏，深深地影响着学生阅读兴趣的发展。基于此，优雅阅读环境建设一直都是学校领导关心的工作之一，而它也一直处于不断优化的过程当中。
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