优雅阅读力 素养奠基小学生

校园文化建设是在素质教育的大背景下提出的，它是伴随改革开放的历史潮流，特别是教育事业发展和教育改革的潮流，顺势而生的教育理念和文化理念，其根本着眼点在于为学生的全面发展、个性张扬，创建一个优化的人文环境。^[10]校园文化这一概念最早由美国学者华勒（W.Waller）于1932年提出，他把校园文化定义为学校中形成的特别的文化^[11]。校园文化，顾名思义，就是由校园物质文化和校园精神文化所构成的校园整体文化的综合体现。由于校园物质文化具有显性特征，校园精神文化具有隐性特征，也可以说，校园文化是显性文化和隐性文化有机整合的最终成品。2006年5月，教育部颁布了《关于大力加强中小学校园文化建设的通知》，该通知提出校园文化是学校教育的重要组成部分，是全面育人不可缺少的重要环节，良好的校园文化，对培养德智体全面发展的中国特色社会主义事业的接班人具有重要意义，各地必须高度重视加强校园文化建设。基于此，文峰小学响应时代号召，积极探索属于自己的校园文化。

（一）优雅校园文化的构成要素

《周礼》说：“观乎人文以化成天下。”教育本来就是以文化人的过程，而学校在以文化人的过程中起着见证作用。由此可见，校园文化的重要性是不言而喻的。

文峰在探索校园文化的过程中敢为人先地将风靡企业的CI系统与文峰自身的优雅校园文化融为一体，把先进的企业品牌管理规划与文峰固有的校园文化底蕴合二为一。CI即Corporate Identity，中文释义为企业形象识别，它是现代企业通过企业形式的设计和宣传，树立企业形象，增强企业员工归属意识的完整体系。20世纪50年代初，美国IBM公司总经理华特逊采取“公司名称=商标名称”的做法，首次推出一整套企业识别系统。这一措施使IBM公司获得了极大的成功。CI问世后颇受工业发达国家企业的青睐，纷纷效法。^[12]CI系统不仅帮助众多公司注入新鲜的血液还进一步提升了它们的经济效益。其中，可口可乐公司的表现尤为突出，它成功地把美国的CI系统推向另一个新高潮。据了解，90%以上的美国股票上市公司均有自己完整的CI系统。CI系统具体是由理念文化MI（Mind Identity），制度文化BI（Behavior Identity）和形象文化VI（Visual Identity）三种要素构成。学校希望在打造文峰校园文化的实践过程中采取CI系统中的精华成分，促使文峰的学校形象符号和学校文化底蕴更加饱满，从而提高文峰的品牌影响力和辐射力。

1.优雅校园文化的理念文化MI

企业的理念文化MI是制度文化BI的中心，能为企业理念提供源源不断的动力，决定制度文化BI和形象文化VI的发展走向。理念文化MI看不见也摸不着，是根植于员工头脑中的抽象意识，更是决定企业发展的灵魂。

文峰小学的MI系统是全体文峰人集体认同并集体坚守的价值观。岁月悠悠，文峰小学从建校至今一直在传承和发扬文峰独有的校园文化。在礼仪文化与诚信文化共同的化合作用下生成了优雅文化，而优雅文化正是文峰小学的理念文化。依托优雅文化，文峰小学确立了“办一所优雅的小学”的办学目标。培养“文以厚德，学以登峰”的优雅少年则成了学校矢志不渝的教育情怀。就学生成长发展而言，优雅文化提倡学生德智体美劳的全面发展；就教师专业发展而言，优雅文化提倡教师日益精进的专业发展；就学校特色发展而言，优雅文化提倡学校亦动亦静的优雅发展。

“优智体，雅行趣。”学生、教师、学校在优雅文化的浸润下，相互成长，相互成就。

2.优雅校园文化的制度文化BI

企业的制度文化BI是指企业在确立经营哲学之后进一步确定与其经营哲学相匹配的价值观念和发展计划。经营哲学和价值观念是抽象的，发展计划是具体的，这三者共同造就了企业的制度文化，该制度文化在潜移默化地规范员工的行为，引领公司走向胜利的彼岸。

文峰的BI系统是以MI系统为基础而诞生的子系统，它规范着全体文峰人的行为举止。在以优雅文化为主题的文峰MI系统的指引下，我们确立了“办一所优雅的小学”的办学目标；确立了“文以厚德，学以登峰”的办学理念；确立了“让学生成为一个优雅少年”的育人目标；确立了“优智体，雅行趣”的课程目标。文峰的BI系统则关注学生阅读习惯的培养，强调阅读教育的落地，致力通过阅读树立学生的世界观、人生观、价值观并将其内化为学生实实在在的行为活动，助推优雅陪伴学生度过他们六年的小学时光，见证优雅重塑学生的精神世界与心灵世界。针对教师专业发展，文峰以优雅文化为关键词，鼓励教师以此为落脚点进行教育教学实践的相关研究。几年下来，文峰教师的专业发展能力得到了有效的提升。在把“优雅”这一上位概念与阅读进行对接的过程中，我们找到了完美的结合点，成功地将优雅与阅读熔于一炉，以此落实优雅文化的落地生根。

3.优雅校园文化的形象文化VI

企业的形象文化VI涵盖了企业的商标、Logo用色等元素，它强调企业形象文化元素的内在统一，从而确保企业形象文化元素共同指向企业的经营理念。只有当企业形象文化元素的内在有了规范统一之后，企业的外在视觉宣传才能与之俱同，二者才能形成表里如一的形象文化体系。

文峰的VI系统是文峰校园文化的视觉展现。文峰积极推行优雅阅读，走进校园，你会闻到阵阵书香——楼道里的读书标语，教室里的纸质图书，学生对书的爱不释手，共同呈现文峰校园中浓郁的阅读氛围。在这种阅读氛围的感染下，优雅文化成功分裂出一个新的衍生品——优雅阅读文化。为了让优雅阅读文化落到实处，学校实行了分级阅读的推进模式，通过塑造分级阅读课堂，对处于不同身心发展阶段的学生进行适合他们身心发展水平的阅读教育，培养他们的阅读兴趣，造就他们的阅读习惯，让书香代代相传。书海茫茫，书香满园，以文化人，以书会友，这印证了优雅阅读文化的精粹。优雅文化是优雅阅读文化的上位概念，优雅阅读文化是优雅文化的一种具体体现，如果说优雅文化是一种顶层设计，那么优雅阅读文化就是一种底层跟进。

文峰的MI系统、BI系统、VI系统三剑合璧，共同为优雅文化的凝聚保驾护航。以优雅文化为核心的理念文化、制度文化、形象文化和走过几十载风风雨雨的文峰并肩起航，开启富有办学特色的学校文化发展之梦。在此基础上，我们与时俱进，关注学生核心素养的养成，营造文峰书香校园的意境，创设人人喜爱阅读的氛围，持续推进学校的校园特色文化建设。在长期的校园文化打造实践中，我们始终坚信优雅教育的价值观念和信仰追求，始终坚信独具匠心的优雅文化终将发光发亮，响彻神州。

实践成就文化，探索道阻且长。全体文峰人会坚定不移地对优雅文化进行探索。优雅的校园文化和个性特质已初见端倪，它的魅力还等待着我们去感受，去推广……

（二）优雅校园文化的资源开发

优雅文化是文峰的校园文化主旨，优雅文化下的优雅阅读文化有两层深刻含义，一层是显性的优雅阅读文化，另一层是隐性的优雅阅读文化。这两者共同构成了文峰的优雅阅读文化。学校宣传栏、走廊标语、图书室、校园环境等阅读环境的创设，组成了外显的优雅阅读文化；文峰的校风、教风、学风等刻有学校深刻印记的学校风气和“文以厚德，学以登峰”的办学理念，构成了内隐的优雅阅读文化。文峰在优雅阅读文化建设的长远规划中，遵循把外显的优雅阅读文化与内隐的优雅阅读文化合二为一的中心思想，在建设优雅阅读文化的过程中以一种整体性的思维去挖掘文峰的校园文化资源。

1.外显的校园文化资源——环境

（1）校园环境

步入校园，首先映入眼帘的便是校园环境。众所周知，人们在整洁优雅的环境中学习和工作会取得令人意想不到的效果。因此，文峰小学非常重视校园环境文化的建设。在优雅阅读文化建设过程中，文峰小学为了打造格调高雅、阅读浓郁的校园环境文化，积极践行美化、绿化、亮化、净化并举的“四化”工作。虽然表面上看起来做好“四化”工作和打造优雅阅读文化这两者并无太大关联。实际上，“四化”工作的落实正是为打造优雅阅读文化埋下伏笔。学生能够从整洁优美的校园环境中感知美好的事物，对他们来说，感知事物的美好其实也是一种接受优雅教育的过程。为了配合校园环境文化的建设，发挥校园文化育人的积极作用，文峰小学还加大绿化面积，布置宣传橱窗和标语牌，严抓校园环境卫生的执行力度。宣传橱窗、黑板报、标语牌、校园墙报、花草树木等校园环境默默地发挥着它们的育人功能。学生每天沉浸在这些校园环境文化的景观之中，会受到潜移默化的熏陶。学生还会与这些校园环境文化景观产生“对话”，灵魂在“对话”过程中得到塑造，这有助于学生形成积极向上的价值取向。除此之外，我们还充分利用楼层图书角、校园图书馆、数字图书馆、广播站读书频道和校园平面宣传栏等资源大力烘托阅读氛围，使学生时时处处感受阅读气息，让学生在优雅阅读文化的氛围中肆意浸泡。文峰小学借助阅读使师生与人类崇高的精神对话，从而增强师生文化底蕴，荡涤心灵，提升素养，进而为生命成长奠基。

（2）班级环境

走进文峰小学的班级，你会发现：每个班级都有班级图书角，它们不仅是学生的快乐驿站，更是学生的精神家园。我们通过多种渠道收集纸质图书，丰富图书角的藏书量。主要途径是号召同学们把自己的课外书放到图书角，在班级中让图书漂流起来。同学们轮流阅读，实现了阅读资源共享：儿童读物、名著小说、历史传记、科普读物等各类图书均会出现在班级图书角并定期更新。为了进一步保证班级图书角的藏书量，各班每周都会向学校图书馆借阅一定量的图书，学生会花一周的时间进行阅读，阅读完毕之后班级统一归还至学校图书馆再借阅新一轮的图书。同学们通过自带和借阅的方式把阅读从课内延伸至课外，阅读面越来越广，知识面也越来越广。(www.xing528.com)

除了班级图书角，每个班还拥有一册引领阅读风尚的分级阅读班级订制计划，每位学生还有一份私人订制的个人阅读计划单，一张专属于自己的阅读课程表，一叠忠于个体感受的阅读记录卡以及一个打破传统阅读考量方式和界限的网络测试平台。这些工具悄然无声地记录了文峰小学儿童阅读的点滴成长。我们希望通过这一系列班级环境的熏陶让学生真正地阅读，真正地爱上阅读。光有计划还不足以让学生做到真正地爱上阅读，为了让学生得到及时有效的针对性评价，我们专门给学生设计了阅读神器——阅读记录卡。学生可以用摘抄的方式记录自己的阅读收获，可以用绘画的方式再现阅读中的场景，可以根据阅读中的内容写下自己的阅读感悟……我们始终尊重学生，他们能够自主选择自己喜欢的方式来记录他们的阅读收获。每个学生根据自己拟定的阅读计划自主阅读，并诚信填写《学生阅读记录卡》，期末交到班级阅读登记员处统计以便进行阅读星评价。为了增加阅读的趣味性，我们还借助了网络阅读测试平台这一现代教育技术。学生通过答题获得阅读星，他们可以和同学之间进行PK——学校每月积星排名前十的学生即为当月校园十大阅读明星。阅读明星在文峰掀起了一股阅读潮流，成了文峰追星的新风尚。“一表一册一单一卡一平台”，这五个“一”保证了学生的阅读有量有质有趣，这正是文峰送给孩子最珍贵的成长礼物。

为了让文峰校园出现百家争鸣、百花齐放的阅读多元化现象，每个班级都有自己的订制阅读。换句话说，每个班级不同的订制阅读仿佛是一个个风格迥异的阅读社群。在这个阅读社群中，有大家集体认同的阅读观，大家统一阅读的内容连接着班级里的每一个成员，使大家的精神连为一体。每个孩子都是独立的个体，不同的孩子有不同的阅读兴趣，为了发展每个孩子的阅读个性，文峰人性化地创造了学生的个人订制阅读。学生的个人订制阅读卡会陪着他们一起在阅读的海洋中遨游，见证他们在阅读世界中的每一次成长。从学生自身的发展来看，他们在不同的年龄段具有不同的阅读心理与阅读特点。从社会对学生的要求来看，以《义务教育语文课程标准（2011年）》为例，每个学段的阅读教学目标都是不尽相同的。因此，文峰充分结合学生的身心发展规律和课标对学生的阅读要求，把学生的阅读记录卡分为两种类型——1—3年级学生阅读记录卡和4—6年级学生阅读记录卡。学生可以根据自身的阅读心理和课标对学生的阅读要求，在阅读中实现个体社会化与社会个体化的统一。

环境怡情，文化育人，文峰的每一个设施平台，每一处自然景观，无不以其蕴藏的内涵承载优雅教育的愿景和目标。从教育的维度来说，优雅教育和优雅文化的出现顺序是不分先后的，二者彼此依赖，相辅相成。优雅不仅体现在外显的形态上，还体现在内隐的气质上，它是一种由内而外散发的气质。腹有诗书气自华，量变形成质变，这样来看，阅读无疑是促使个体拥有由内而外散发的气质的最佳帮手。我们希望在优雅教育理念的指引下，在优雅文化顶层设计的依托下，在优雅阅读文化底层跟进的践行下唤醒学生，帮助他们成为一群优雅少年。

2.内隐的校园文化资源——精神

校园环境文化和校园精神文化共同构成了校园文化，校园精神文化建设是校园文化建设的题中之意，也是校园文化建设过程中学校需要达成的最高层次目标。文峰的校园精神文化主要由校风、教风、学风等刻有文峰深刻印记的学校风气与“文以厚德，学以登峰”的办学理念共同构成。

（1）学校风气

文峰学校风气由校风、教风、学风三个要素构成，它们分别代表学校层面的风气、教师层面的风气和学生层面的风气，三者形成了立体饱满的学校风气。

从学校层面来看，文峰依据学生的身心发展规律，通过举办丰富多彩的阅读活动，来推动校园阅读风气的形成，来达成校园精神文化的建设。学生往往能在这些阅读活动中切实体会到阅读的巨大魅力，从而发自内心地爱上阅读。以四季阅读为例，自2014年起，文峰小学充分利用和开发各种阅读课程资源，以活动体验为宗旨，倡导不同年龄段的学生根据身心发育程度循序渐进地实施个性化阅读，精心打造文峰小学“四季悦读”主题读书节：“春暖花开——儿童阅读节”“夏日缤纷——社区阅读节”“秋叶静美——教师阅读节”和“冬日情浓——家庭阅读节”。学校还定期组织图书淘宝市场，以“图书爱心市场”为载体，让学生将个人的图书拿出来卖，同时也买回自己喜欢的图书。图书淘宝市场一方面增加了学生阅读书目的多样性，另一方面又节约了学生的读书成本。此外，我们还通过阅读展示、自制精美书签展、年级主题创作、我为你读诗等互动阅读活动来吸引更多学生参与阅读体验、分享阅读收获。这些阅读活动在无形之中渗透了“书香南岸，幸福教育”的区域理念，弘扬了“优雅教育”的核心精髓，连接了学生的现实生活与阅读世界。书香照亮了现实，阅读滋养了人生。渐渐地，以优雅理念和文峰精神构成的优雅阅读文化占据了文峰校园文化的核心地位。不断优化的阅读理念和历久弥新的文峰精神会在学生的成长道路上帮助他们逐步树立正确的阅读观、世界观、人生观以及价值观，养成优良的个性，塑造优秀的品格。

从教师层面来看，文峰教师踏实好学，坚持自我更新，始终保持高质量的阅读。由此，教师阅读的教风经久不衰。新教育实验发起人朱永新教授主张教师要通过“吉祥三宝”——专业阅读、专业写作、专业交往来帮助自己职业发展，其中专业阅读是最基础、最关键的行动。^[13]文峰教师博览群书，兼顾阅读的深度与广度，让阅读融入生活，让阅读滋润心灵。除了阅读，文峰教师还非常注重自我提升，牢牢抓住每一次自我提升的机会。文峰曾邀请儿童分级阅读倡导者雪野、儿童文学作家钟代华等阅读领域的专家走进文峰的校园，给文峰教师传播最新的阅读理念。阅读专家对文峰的教师进行了一系列的阅读专题讲座，还和文峰的教师进行了一次次有关阅读教育的互动答疑。随着时间的推移，推行优雅阅读逐渐成为文峰教师的自觉行为。除了推行优雅阅读，他们还能在专家的指导下有意识地开发利用各类能为优雅阅读特色课程服务的课程资源。教师们不仅自身带头阅读书籍，还带动班级中的学生一起加入阅读的阵营。他们用自己的实际行动去影响学生开始阅读、爱上阅读、坚持阅读。他们定期带领学生阅读，培养学生的阅读兴趣，形成学生的阅读习惯，提升学生的阅读能力，打造师生共读的阅读场景。他们践行终身教育学习理念，阅读、反思、总结是他们教师职业发展道路上的三大定律。阅读带给了他们宽阔的眼界，反思带给了他们持续的自省，总结带给了他们精辟的思考。

从学生层面来看，由于学校推行优雅阅读，教师践行优雅阅读，学生参与优雅阅读自然蔚然成风。听、说、读、写是语文要传递给学生的四种能力。其中，听和读是输入，为读和写奠定了坚实的基础。“多读书，好读书，读好书，读整本书”是《义务教育语文课程标准（2011年）》中的一句话，也是整个语文新课程标准中的精髓之所在。我们衷心地希望我们的学生在面临沉重的课业负担和诱人的电子娱乐的双重轰炸下，依然不要放弃阅读。令人欣慰的是，课余时间我们能看到学生在班级图书角、楼层图书角及学校图书馆专注阅读的身影。通过我们的不懈努力，大部分学生都养成了爱阅读的习惯，他们不光自己爱阅读，还带动身边的人一起阅读，把阅读的魅力传遍四方。通过阅读，文峰学子拓宽了他们的文化视阈，提高了他们的文学素养，涵养了他们的优雅智慧。除了自主阅读，学生们同时也积极参加各类阅读活动，阅读空间不仅仅局限于校园内，更是延伸至家庭和社区。在阅读中，学生健全了他们的审美情趣，丰厚了他们的人文底蕴，拔高了他们的科学精神。为了提高阅读质量，学生们自主制订了针对阅读的近期目标和长期目标，兼顾经典读物与趣味读物。久而久之，学生栖息于阅读，领悟知人论世的要领，体会独立思考的方法。

“归志宁无五亩园，读书本意在元元。灯前目力虽非昔，犹课蝇头二万言。”陆游的这首《读书》告诫后人要活到老，学到老。读书是人一生中最重要的精神食粮。我们也希望，文峰的师生能够在书中重新审视生活，感慨生活，升华生活。

（2）办学理念

从建校到如今，文峰小学的办学理念推陈出新，与时俱进。“文以厚德，学以登峰”是历代文峰人在日积月累的教育实践探索过程中集体生成的办学理念。“文以厚德，学以登峰”的内涵为：用人类的文化丰厚文峰学子的品德，在践行终身学习的过程中勇攀人生中所要面临的座座高峰。这句话有两个核心词，一是“德”，二是“学”。

育人为本，德育为先。之所以把德育看作重中之重，是因为我国历史上道德教育源远流长。可以说，儒家文化是德育的文化源头。儒家的道德思想起源于先秦时期，经过历朝历代的沉淀，成为我国道德思想的主要组成部分。无论是孔子的“性相近，习相远”，还是孟子的“性善论”，抑或是荀子的“性恶论”，均不约而同地表明个体能够通过自身的主观能动性走向“圣人”的境地。《大学》有曰：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。”这句话充分说明了个体能够通过后天的修身养性养成良好的品德，拥有理想的人格。重视德育，也是文峰积极响应立德树人号召、践行核心素养落地的有力体现。身体力行，孜孜以求，文峰为了培养知行合一、德才兼备的优雅少年时刻努力着。

终身学习是当今一股势不可当的时代浪潮，每个社会成员为了适应社会和自身的发展，都必须持续不断地学习从而更新自己的认知系统。学习的方式多种多样，其中，阅读是最主要的终身学习方式之一。学习具有关键期，早期的学习对人的未来发展具有十分深远的影响。因此，文峰关注对学生早期的阅读启蒙教育。在阅读的世界里，学生能够接受海量信息的刺激，发现无穷的学习资源，把握公平的学习机会。学校提供的阅读机会并不是阅读的唯一渠道，对小学生而言，他们可以通过自主阅读去找寻不同的阅读机会，去满足自己的阅读需求，去总结自己的阅读经验。阅读能够帮助学生成为更好的自己，能够帮助学生养成终身学习的能力和持续上进的决心，能够帮助学生不断探索未知的世界。阅读，是点燃学生灵魂的火炬，燃烧他们的生命激情，找寻他们的生命原型，选择他们的人生榜样，发现他们的生命动力。我们作为教育工作者，要不断地引导学生以阅读的方式去探索未知的世界，在阅读中学会探索，在阅读中学会成长，在阅读中学会发展。

时光荏苒，从礼仪教育理念到诚信教育理念，到竹文化教育理念，再到当下的优雅教育理念，文峰的育人目标也随之发生变化。“文以厚德，学以登峰”的办学理念为文峰人指明了新的奋斗方向。和优雅教育一同砥砺前行，办优雅的小学，培养优雅的少年，建设“优智体、雅行趣”的课堂。学校在探索优雅中蜕变，学校在探索优雅中成长。

（三）优雅阅读文化的打造原则

在打造优雅阅读文化的过程中，我们首先遵循经济性原则和针对性原则。因为课程资源的内涵十分丰富，它不仅包括校内课程资源，还包括校外课程资源和网络课程资源。在对这三种课程资源进行综合考量以后，我们决定优先发掘性价比最高的校内课程资源。因为文峰小学校地处重庆市南岸区城乡接合部，是一所农村义务教育机制保障学校。校舍紧张、资金紧张、教师缺编等因素是我们在打造优雅阅读文化时不得不考虑的现实因素。我们力求做到用最少的支出获得经济利益最大化的效果。我们要打造的是优雅阅读文化，所以在打造的过程中，我们充分利用了文峰能够提供给优雅阅读的校内文化资源，切实做到物尽其用。其次，我们遵循了量力而行原则。众所周知，课程资源的开发与利用需要依托现实条件。由于每个学校面临的现实条件都是不同的，所以在进行资源开发的时候需要具体问题具体分析。最重要的是，需要解决这样一个问题：如何将自身有限条件的功效发挥到最大化，开发出适合学校发展现状的资源。因此，在经济性原则、针对性原则以及量力而行原则的指导下，文峰小学成功打造出了其独有的优雅阅读文化。优雅阅读文化默默地蕴含着它的育人功能，在优雅阅读文化潜移默化的熏陶下，文峰学子们逐渐拥有了自内而外散发的优雅气质。

（四）优雅阅读文化的具体实施

学校领导在优雅文化中扮演着举足轻重的角色，他们是优雅文化建设的关键力量。为了更好地管理学校，学校领导身先士卒地坚持阅读学习，在学习的过程中他们发现了很多先进的理念，并根据实际情况把这些理念灵活运用到学校管理工作当中。他们这种表率对整个学校的阅读行为起着激励引领的作用。

除了在情感层面支持阅读和在行为层面亲自带头参加阅读以外，学校领导还成立了由校长、课程中心、教导处及德育处负责人组成的分级阅读课程领导小组，由课程中心负责人和本校资深语文教师组成分级阅读课程指导小组，以及由分级阅读课程教师组成的分级阅读课程实验小组。分级阅读课程领导小组、分级阅读课程指导小组和分级阅读课程实验小组形成了分级阅读课程实施的三级联动网络，分工协作，高效运转。制度具有连续性，在这种制度管理的模式下，优雅阅读文化建设得以延续。俗话说，“不以规矩，不能成方圆”，只有制订了相关的规章制度，才能够切实保障优雅阅读文化各方面工作和活动的开展与落实。学校领导都特别重视制度保障的连续性和制度执行的严肃性，力求避免优雅阅读文化建设整体性失调的情况发生。

校园文化建设是一项铢积寸累的工作，它需要时间的沉淀，不是一蹴而就的。文峰在充分研究本校的历史，研究南山的文化，研究历任校长的教育教学理念及教学思想的基础之上总结、提炼、升华、沉淀，力争以制度为保障，更好地建设优雅阅读校园文化。