（一）课程资源的概念
从词源分析，“资”意为“财物，本钱，资助”[2]；“源”意为“水流起头的地方，引申为事物的来源”[3]。《辞海》中的“资”指资材，资助；“源”指水流所从出，引申为事物的来源。“资源”的意思是“资财的来源，一般指天然的财源”[4]。《现代汉语词典》中解释“资源”为“供满足需要的”东西，或“储藏以备需要时提取”，把“资源”一词解释为“生产资料或生活资料的天然来源”[5]。
从词典的解释和汉语的文字意蕴来看，“资源”有两个层面的意思：第一是指事物的来源；第二是指某种事物对另一些事物是不可缺少的，是满足别的事物所需要的条件。总的来看，资源具有多重属性，主要细分为自然资源和社会资源两种类别。课程资源同物力资源、人力资源、信息资源、技术资源等专业词汇共同使“资源”这一上位概念变得更加饱满。
课程资源是学校课程体系的组成要素，它起着为课程目标服务的作用。关于课程资源的概念界定，学术界目前尚未对其形成一个统一的看法。但从总体上来看，课程资源可以分为广义层面的概念和狭义层面的概念。从广义来看，课程资源是指使课程目标达成的各种有利因素。从狭义来看，课程资源是指教学内容的直接来源。结合这两种观点，有学者认为，课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可以利用的各种人力、物力以及自然资源的总和。课程资源具有多样性、多质性、具体性、价值潜在性等[6]。不管是广义层面的概念还是狭义层面的概念，它们都不约而同地隐藏了学者们的智慧结晶——课程资源始终是为课程目标服务的，它在一定程度上影响着学校课程的设计和实施。课程资源可以文本为载体，也可以活动为载体，还可以教学环境和物质条件为载体。在课程实施过程中，这三种载体会由于课程目标的不同而被因势利导地开发和利用。真正意义上的课程资源会以一种“随风潜入夜，润物细无声”的姿态参与到课程实施过程中并且能够让学生的身心得到实质发展。综合各位学者的看法，文峰认为课程资源是实现课程目标的有利条件，是促进课程实施的有力保障，是落实课程计划的最佳帮手。
（二）课程资源的内涵
课程资源的研究需要建立在我国课程改革的大背景下，聚焦理论与实践，让理论和实践在相互推动中共同携手并进，书写传奇。为什么需要开发课程资源？原因如下：第一，国家课程在和不同地区进行融合的过程中会出现一些“水土不服”的现象。不同维度的课程资源开发就像是一剂良药，专治这种“水土不服”的现象。第二，课程资源主要是为由国家、地方、学校构成的三级课程管理体制服务的。对地方、学校所拥有的显性课程资源及隐性课程资源进行挖掘和开发是十分必要的。第三，当前很多教师把教科书视为唯一的课程资源，开发课程资源有利于丰富课程资源的种类从而更好地达成教学目标。课程实施的媒介不能只拘泥于教科书，还应挖掘更多等待我们开发的媒介。
课程资源的形态不同，它的构成要素也会与之发生变化。如果把课程资源视为一个静态的物体，物质层面、观念层面、制度层面这三者是其构成要素；如果把课程资源视为一个动态的物体，课程目标、课程内容、教学活动、课程评价等是其构成要素。因此，课程资源不能和教育资源混为一谈，课程目标也不能和教育目标混为一谈。
截至目前，课程资源的概念在整个教育界并没有一个权威的说法，课程资源的边界也没有一个统一的论断。但正是由于这种未完待续的发展让课程资源的研究者倾注毕生心血，也让课程资源的未来拥有无限可能。(www.xing528.com)
（三）课程资源的特点
课程资源作为一种客观存在的事物，自然具备其独有的特点。具体而言，课程资源的特点如下：
第一，多样性。研究者们从不同的层面对课程资源进行划分：其一，美国课程专家泰勒以他自己设计课程的步骤为立足点，把课程资源简要地分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源以及制订评估方案的资源[7]。其二，依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，课程资源主要有校内课程资源、校外课程资源、信息化课程资源三种类型。其三，按照对课程资源不同的参照标准，课程资源主要被分为素材性课程资源和条件性课程资源（功能）；自然课程资源和社会课程资源（性质）；校内课程资源和校外课程资源（来源）；生命载体和非生命载体（载体）。这些分类从侧面反映出相关学者对课程资源的研究一直朝着不断拓宽和不断加深的方向前进。
第二，多质性。相同的课程资源对不同的课程来说具有不同的利用价值，因此课程资源具有多质性。也就是说，同一种课程资源针对不同的课程具有不同的用途。如何发掘显性的课程资源和隐性的课程资源并使其利用价值凸显到最大化，这是每一个教师需要深思的问题。因此，课程资源的多质性值得研究者们花时间、花精力去进行探索。
第三，动态性。地方的经济状况、环境变迁、文化走向等因素都会影响课程资源的存在状态和动态发展。课程资源的内涵与外延也会随着时代的不断发展而更新迭代。这个更新迭代的过程就是它动态发展的过程。人具有主观能动性，不同的人对不同的课程资源具有不同的开发方式，不同的开发方式背后又暗含不同的开发结果，而不同的开发结果则是动态性的有力体现。
第四，具体性。不同地区的课程资源具有差异性，因为具有差异，映射到各个学校自然就生成了具体性。不同的课程资源在不同的地区会产生不同的个体差异。一方水土养一方人，正是由于课程资源的具体性，才造就了课程资源这个大家族百花齐放的灿烂。课程资源的具体性体现在三个层面——它的存在状态具有多样性，它的开发结果具有多样性，它的功能作用具有多样性。
第五，价值性。课程资源的价值性主要体现在显性价值和潜在价值。从显性价值来看，验证课程资源对课程的作用就是探寻课程资源的显性价值。课程资源不仅能够丰富教学范式，还能提升教学效率甚至提高教学质量。从潜在价值来看，课程资源的潜在价值藏匿于课程设计、课程实施、课程评价的过程中。另外，课程资源一直都处于一个有待开发的状态，它的存在形式、构成结构均有待开发者去挖掘。
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