优雅阅读：小学生阅读素养特色活动

（一）分级阅读

广泛的阅读和大量的积累是提高学生语言表达和文字输出能力的根本途径，有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确强调小学阶段应完成145万字的阅读总量，并积极倡导多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。语文大阅读理论也要求学校要充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读教育的衔接与整合，提升学生人文素养、传承民族优秀文化奠基。倡导学生循序渐进地阅读是践行我区“书香南岸，幸福教育”理念的重要路径。为此，我校结合区教委课程领导力建设项目，经过实际调研和研究论证，在充分考虑语文阅读教学规律及学生认知发展规律的基础上，决定建设儿童分级阅读课程，开展分级阅读活动，让分级阅读落地而不再仅仅是一个倡议。

1.分级阅读的概念

分级阅读是根据少年儿童不同年龄段的智力和心理发育程度，科学设计儿童阅读计划，并提供相应的、具有科学性和系统性的读物，方便家长和少年儿童有针对性地选择、阅读。^[7]分级阅读是一种世界性的阅读趋势，英美国家在“分级阅读”方面已经有多年的实践经验。它的概念产生于对少年儿童生理和心理特征的科学分析，少年儿童在不同的成长时期，阅读能力和阅读性质是完全不同的。

2.分级阅读的实施

（1）实施的缘由

分级阅读这一概念对儿童阅读无疑是有益的，它体现了儿童身心发展的阶段性、差异性的特征。但是分级阅读属于国外的舶来品，我们不能照搬应用，相反，应该在充分考虑学生的认知基础、国家的语言环境和民族的文化环境的基础上，结合国家、区域、学校的具体情况，理智、具体地实行分级阅读。鉴于此，为了更加明确分级阅读的目标和方向，避免盲目实行，学校根据校情和学情，厘清了实施分级阅读的几点缘由。

①人生的阅读从来都是分级的

完整的人生分为婴幼儿、青少年、中壮年、晚年几个时期。虽然有所谓老少咸宜的经典读物，但老与少对同一读物的阅读理解是完全不一样的，因为阅读需要个人的经验、认知、思维习惯的参与。同一本书在不同读者那里，会有不同的阅读效果，正如人们常说的那样，“一千个读者心里，会有一千个哈姆雷特”。即使是同一个读者，在生命的不同阶段阅读同一本书，也会有不同的理解与获益。人生的阅读之所以是分级的，根本原因是阅读这一种智力活动需要有人生的阅历、经验、体认和感悟去补充、阐释、完善作品的意义。人生的阅历、经验、思想水平是与他的年龄成正比的，年龄越小，对作品的理解、接受也就越难。这也正是我们建立分级阅读的基础。

②“什么年龄段的孩子读什么书”是儿童阅读的黄金定律

虽然我们说人生的阅读从来都是分级的，但分级阅读的重点集中在少年儿童身上，其主要任务是培育、引导少年儿童从依赖性阅读发展到自主性阅读，使他们成为阅读的主体。从阅读规律考察，年龄越小，阅读兴趣、阅读能力的差异性就越大，如0—3岁的婴幼儿与4—6岁的幼儿园儿童，就有很大的不同，小学一年级的学生与六年级的学生在阅读趣味和阅读能力方面也有很大的不同。但进入中学阶段以后，相同年龄段的群体阅读的趋同性就很明显，至于成年人的阅读就更不好分级了，成年人的阅读主要是个体差异，而不再是不同年龄层次的群体性差异。正因为从婴幼儿到青少年之间不同年龄段对阅读有很大的差异，因而才有了分级阅读的必要与需求。

（2）实施的目标

学校根据具体的环境和学生的实际情况，制订了实施分级阅读的目标：第一，从学生的年龄、思维和社会化特征出发，引导学生选择适合的儿童读物；第二，通过科学指导，帮助儿童掌握恰当的阅读方法与策略；第三，培养学生浓厚的阅读兴趣，保持良好的阅读习惯；第四，引导儿童自主阅读，拓展思路，创新思维模式，促进儿童身心健康成长。

（3）实施的内容

①主体分段

根据各阶段孩子年龄、思维和身心发展特点，学校大致将小学1-6年级自然划分为三个学段：1、2年级为低段，3、4年级为中段，5、6年级为高段。在了解学生阅读现状的基础上给予学生适宜的阅读指导，教师对全校学生进行摸底测评，对低段的学生采用口头访谈，对中、高段的学生采用书面问卷，就学生的阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读态度、阅读期待等五个维度进行了深入调查，为每一年级、每一班级、每一学生制订具体的阅读计划，进行恰当的阅读指导提供依据和参考。

②对象分类

分级阅读书目的选择应该注意两点：首先，体现综合性。儿童的精神成长需要多方面的精神食粮，不应只是文学读物，还应有思想励志、人文历史、科学常识、艺术欣赏、图画等方面的书籍，尽可能拓展他们的阅读视野和精神空间。其次，注重文学性。分级阅读书目的中心是儿童文学，应强调推荐本土原创优秀作品，引领孩子亲近母语，亲近精品佳作，同时要放开眼光尽可能地多吸收世界各民族的优秀儿童文学作品。文学性还包括另一层意思，即便是那些思想励志、科学常识、艺术欣赏的分级阅读读物，也应尽可能挑选文笔优美，讲究文采的读物。

儿童的精神成长需要多方面的精神食粮，因此分级阅读遵循以上两个选书要点时，理应是一种综合性阅读，它的阅读书目多种多样，包括儿童图画书、儿童启蒙读物、思想励志书籍、人文历史以及科普读物等诸多类别。学校根据各学段孩子的阅读兴趣和阅读需要的多层次性，结合读物本身的词汇量、文章篇幅、作品风格等多方面的综合考虑，对各学段学生的阅读内容安排和阅读指导略有侧重。如针对低段儿童认知能力较弱、识字量较少、思维方式以形象思维为主等特点，着重以图文并茂、色彩鲜明的绘本、文字简短的儿歌为主要对象进行阅读；随着年龄的增长和智力的发展，中段儿童则倾向于以阅读故事、科幻图书、儿童生活小说为主；高年级儿童的自制力逐渐增强，自我阅读兴趣初步形成，对以文字为主附以插图且故事性强的科幻书、人物传记、校园小说等更为钟爱，甚至在男女性别差异阅读上也会有所区分。因此，我们鼓励教师尽可能地在综合分析各班级和具体学生的基础上，分别制订班级阅读计划和学生个人阅读计划，制订学生个人的专属阅读课程表，拟从班级和个人的阅读时间、阅读内容、阅读措施等方面做好相应的设计和安排，尽量实现个性化阅读。

③标准分级

学生的阅读能力，不是一蹴而就的，也不是整齐划一的，而是学生在阅读中不断吸取、不断积累、不断感受和体验的极具个性化的过程中形成的，是在和学生、老师和文本的对话中逐渐提升的。不同学段的学生在阅读能力方面存在很大的差异，即便是相同学段的学生之间在阅读能力方面也不尽相同，因此，学校本着整体推进、尊重差异的原则，创设了《分级阅读“星”标准》，主要对儿童阅读量、阅读态度、阅读方法、阅读技能、阅读习惯等方面的目标进行了弹性设置，力争让每个孩子的阅读能力在个性化阅读的基础上实现螺旋形和阶梯式上升。标准的制订和实现最终会落实到每个班级，学校倡导教师根据班级学生的实际情况，制订《文峰小学学生阅读记录档案》，引导学生诚信填写《学生阅读记录卡》，在期末时交到班级阅读登记员处进行统计，并实施阅读星评价。

④指导分级

指导分级主要是对分级阅读指导目标达成的分级。阅读指导是连接课内阅读与课外阅读的纽带和桥梁，也是学生独立进行阅读的凭借和工具。学校在开展阅读指导时结合各学段学生的阅读现状与特点，细化语文课标对阅读教学的基本要求，制订了《分级阅读指导课程纲要（试行）》，对指导原则、指导要求、指导策略等均有说明，旨在促使学生循序渐进、逐步达成阅读目标。对低段的学生，教师注重指导其形成正确的读书姿势和亲近书籍的愿望，养成不动笔墨不读书的良好习惯，学习使用字典词典帮助理解课文；到了中段，学生有了一定的语言积累和知识基础，教师则注重指导学生养成看书看报、摘抄优美语句段落的好习惯，并引导学生在阅读中设身处地地体验文中人物的情感情绪变化，展开想象，发挥创意。对于高段的学生，指导的内容和方法则有所提升，教师会系统地指导学生掌握必要的读书方法，引导学生在阅读过程中不断思考交流，形成自己的判断，并逐渐梳理正确的人生观、世界观和价值观。

分级阅读的实施内容包括主体分段、对象分类、标准分级、指导分级，这些内容都体现在《文峰小学分级阅读实施指南》中，具体可参见附录2。

（4）实施的途径

分级阅读的实施途径既有宏观层面的学校统筹与安排，也有微观层面的学生阅读。学校在分级阅读方面的统筹安排主要包括三个阶段：第一阶段是准备阶段，即学校申报相关资料，整理研读与分级阅读有关的文献资料，制订行动计划、培训参加人员；第二阶段是实验阶段，在这一阶段中，学校实施各种计划和安排，如搜集、推荐、整理优秀儿童读物，分年段集结成册，开展分级阅读课，指导学生进行个性化阅读活动，定期开展读书心得交流会、讨论会、报告会、演讲比赛、读书征文等多种形式的活动。第三阶段是总结阶段，主要对实验成果进行分析、评价，并在此基础上进行反思，撰写总结报告，推广研究成果。

微观层面的学生阅读需要具体的实施途径来推进和实施。学校通过课堂延伸阅读、校本课程阅读、活动推广阅读、自主阅读推荐四条途径，在学生中间推广分级阅读。课堂延伸阅读是指学校利用4+1语文课时设置，各年级围绕语文教学某一单元主题，搜集与之相关的各种阅读信息，开展读书汇报、美文推荐、经典再现等活动，通过练习与比较，发现与创造，进行文本拓展阅读。校本阅读课意味着学校将阅读课纳入学校课程设置，规定每周有一节课外阅读课，教师根据学生的年段特点，从阅读方法指导入手，引导学生阅读儿童经典读物或报刊，拓宽学生的阅读面，开阔学生的知识视野，激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。活动推广阅读是阅读的有益辐射，是把学生的阅读通过系列实践活动展现出来，将读与听、说、议、诵、编、写、演相结合，以师生共同组织参与的形式，来推广阅读，引导阅读方向，深化阅读本质。活动推广阅读能尽显阅读给人带来的精彩和美丽，也能扩大阅读团体，让更多的师生加入阅读。自主阅读推荐既可以是教师为学生推荐书目，也可以是学生之间相互推荐，它是为了提升学生的自主阅读能力、满足不同学生的阅读需要和爱好而设置的一条阅读路径。学校根据每一学段的孩子的认知特点和身心发展规律，依次整理并搜集了分级阅读推荐书目，最大限度地满足学生的阅读愿望和需要。

3.分级阅读活动

俗话说，听过不如看过，看过不如做过。儿童的天性就是好动，喜欢热闹，如果长时间静坐看书，对于小学低段的学生而言，即使书籍内容非常有趣，符合学生的心理需要，恐怕也收效甚微。鉴于此，学校开展的分级阅读不仅停留在学生单纯的阅读书籍方面，而且还根据不同学段学生的心理特点和阅读现状开展不同层次的阅读活动，旨在让学生以另一种形式感受阅读、认识阅读、延伸阅读，调动学生的各种感官参与阅读活动，从而提升学生的阅读素养和各方面的综合能力。学校开展的分级阅读活动形式新颖，丰富多样，现分别阐释每一学段的一个具有代表性的阅读活动。

（1）走进童话的帽子精灵

“走进童话的帽子精灵”是针对低段的小朋友开展的阅读活动。各年级的学生代表、家长代表以及教师围绕“童话童心”这一主题展开会议筹备，并提出了以下四个活动内容：精灵T台秀，讲童话故事，童心绘童话，交换最爱童话书。教师鼓励家长和学生自制童话道具，携手学生扮演童话故事里最喜欢的角色，然后通过走T台秀的方式，把童话人物的外貌特征、性格品质展现出来。霎时间，美丽的白雪公主，可怜的卖火柴的小女孩，粗心的大卫，还有邪恶的巫婆等各色童话人物尽显于舞台之上，宛如一个童话世界。同学们在扮演或观看童话人物时，又对童话故事里面的人物多了一些新的认识。接着，学校组织同学们讲自己最喜爱的童话故事，于是乎，同学们个个化身小小故事人，绘声绘色地讲起故事。讲故事结束后，同学们便进入了“童心绘童话”的环节，教师鼓励同学们发挥想象，自创一个童话人物或者画出自己最喜爱的卡通人物，然后相互交流，相互传看。以色彩图案的绘画方式展现孩子们心中的童话人物，这种形式符合学生形象思维的特点，满足学生的心理需求，同学们在这一过程中也尽显童真，尽享童趣。最后，教师鼓励同学们相互交换自己心爱的童话书，让更多同学都能阅读更多童话故事。(https://www.xing528.com)

（2）文明少年品读诗词

“文明少年品读诗词”活动是专属于中段学生的一场诗词盛会。同学们身着古装从学校操场上缓步走来，为我们带来了一场穿越时空的视觉盛宴：志学少年，缓带轻裘，英气勃发；窈窕淑女，衣香鬓影，美若天仙，他们与学校的优美环境融入一起，宛如一幅隽永清新、诗意盎然的优美画卷。随后，孩子们开始了诗词歌赋的体验之旅，丰富多样的活动和新颖有趣的形式很快吸引了同学们的注意力，各种各样的活动竞相展开，场面热闹非凡。在“诗词诵读”中，同学们的激情在高亢嘹亮的书声中飞扬；在“你猜我演”中，知识乐趣在一言一行中激发；在“扇面绘制”中，书生优雅在一诗一画中彰显。在最后一个环节，学校组织以班级为单位开展诗词竞答比赛，当主持人把问题提出来以后，各个班级的同学都积极思考，跃跃欲试，竞相为班级争取荣誉。在诗词比赛活动中，孩子们流利的回答，精彩的展示，家长们热心的参与和支持，让我们的诗词大会格外闪亮。学校围绕古代诗词，精心设计各种各样的活动形式，让中华民族传统诗词文化和民族精神以另一种形式表现出来，深深地印入每个孩子的心灵，也逐渐融入每一个家庭。

（3）阅读闯关感恩营

六年级的学生即将告别童年，开启新的旅程，学校在他们毕业之际，为他们开展了“阅读闯关感恩营”，旨在以阅读的方式开展各种有意义的活动，为他们的小学生涯画上一个完整的句号。学校首先组织开展“阅读营闯关”活动，即在三个毕业班中选出十二个营长，并在老师、家长、同学们的协助下，在文峰小学的操场上搭建十二个阅读营地，每个营地有一个明确的活动主题，每个活动在每个营地同时进行，同学们可以流动参加。十二个阅读营代表了十二种不同的阅读活动，这种丰富多样、形式新颖的活动类别非常受同学们的欢迎。学校把活动的主动权充分交给学生，每个营长在家长代表和同学们的帮助下，集思广益，费尽心思，最终确定了绕口令营、你猜我演营、海岛密语营、好书推荐营、猜书名营等12个阅读营地，并制作开展活动的道具、活动规则及评价标准。在活动中，孩子们可以根据自己的兴趣爱好选择感兴趣的营地停留驻足，参与其中活动，同学们既可以在营外玩游戏，也可以在营内静心阅读，享受阅读中的安宁和舒适。阅读营活动结束后，毕业节拉开了帷幕！在毕业节上，“感恩”贯穿活动始终，同学们用真情演绎了手语舞《感恩的心》，将精心制作的感恩卡贴到营地帐篷上或置于鲜花中赠送给老师，并用一句话来表达对老师的感谢和对母校的感恩。最后毕业节在鲜花、蛋糕和同学们的感恩中圆满结束。六年的学习、六年的阅读，不仅让学生学会了感恩，而且也为他们筑梦远航奠定了坚实的基础。下面是一位六年级毕业生写给校长的一封信：

亲爱的赖校长：

您好！

作为即将离开母校的毕业生，我有许多感激的话想要对您说。为了提升我们的阅读能力，培养我们良好的阅读习惯和阅读兴趣，您和学校教师出谋划策，为我们创设良好的阅读环境，组织各种各样的阅读活动。书籍是人类智慧的来源，南岸区图书馆分馆的建立为我们提供了阅读的渠道，有利于我们丰富知识，拓宽视野。六月即将到临，我们也将远去，感谢您为我们插上一双阅读的翅膀，让我们可以在知识的蓝天中，自由自在飞翔。感恩母校！

祝您：身体健康，工作顺利！

六年级2班：刘思源

2018年6月12日

桃李不言，下自成蹊。学校全体教师的默默付出和良苦用心，最终转化成学生爱阅读、喜阅读、乐阅读的良好愿望和行为习惯。学校收到这样的来信不止一封，像刘思源作为学校阅读活动开展的受益者的同学更是不胜枚举，在日复一日、月复一月、年复一年的阅读活动的熏陶和感染之下，学生们都在学习、生活、态度等细微之处发生着悄然的改变。随着时间的流逝和孩子们的成长，尽管学生已毕业，飞向更广阔的天空，但文峰小学精心播撒的阅读的种子，必定在每个孩子的心间开出一朵灿烂之花，芬芳他们未来的每一段岁月。

（二）四季阅读

李克强总理在2015年4月考察厦门大学时说：“世界读书日虽然只有一天，但是我们应该天天读书，这种好习惯会让我们终身受益。”读书，贵在坚持，坚持一年四季天天读书，我们的生命才会日渐丰盈。四季阅读活动是指学校在春夏秋冬四个季节，针对每个季节不同的特点，结合不同的主题，推出不同的阅读活动，积极引导学生感受阅读的魅力，培养学生健康向上、积极乐观的学习精神，实现阅读的常态化。学校设计的“四季阅读活动”包括：春暖花开——儿童阅读节、夏日缤纷——社区阅读节、秋叶静美——教师阅读节、冬日浓浓——亲子阅读节，旨在以活动为主线，以全校师生、家长和文峰社区居民为对象，从学校出发，以阅读为媒，开启全年阅读活动，架构起联系学校、家庭、社区的桥梁，力争通过“四季阅读节”活动将阅读的火炬从学校传递到家庭以至社区。

1.“春暖花开”——儿童阅读节

春回大地，万物复苏，春姑娘踏着欢快的步伐，带着绿意和生机来到校园。学校为了引导学生从阅读书本走向阅读自然，从阅读自然中感悟生命的美好，体验时光的宝贵，在征求学生有关阅读节创意的前提下，开设了以“春，致花开的童年”为主题的儿童阅读节。阅读节持续三个月，主要在每年的三至五月进行。为了让孩子们捕捉春的生机，触摸春的气息，学校开设了“寻春天”“绘春天”“诵春天”“品春天”“赞春天”“开往春天的班车”系列活动，不同的阅读活动配置不同的主题以适应具有不同的年龄特征的学生。

“寻春天”缓缓拉开了儿童阅读节的帷幕，它是“绘春天、诵春天”等系列活动的前提，旨在让孩子们通过与春天近距离接触的方式，走出学校，走进自然，用小眼睛去观察春天，用小手去触摸春天，然后回到校园，结合书中描绘的春天和实际体验到的春天，或用文字表述，或用画作呈现，于是就有了同学们“梦想春天”百米画卷的杰作。在“寻春天”的活动中，我们按照学生的年龄特点，设计了增进亲子关系的寻春活动，一、二年级实行亲子踏青，三、四年级开展亲子放风筝，五、六年级进行亲子野炊。这一系列的亲子寻春活动，得到了家长的倾情支持和广泛认可，它不仅让孩子们融入自然，感受春天，有话可说，有物可写，而且增加了亲子之间的互动、了解，有助于构建和谐、亲密的亲子关系。

春日之美领略于心，同学们一定想用各种形式把心里的春天之美呈现出来。于是“绘春天”应运而生，为同学们展现春天、欣赏春天、热爱春天提供了一个舞台。不同学段的学生具有不同的心理需要和兴趣品位，因此学校倡导不同学段采用不同方式来描绘春天，具体而言：低段的学生开展“手绘春天”的绘本活动，孩子们可以用五彩画笔随意、自由地在绘本上涂抹缤纷斑斓的色彩，随性地描绘春天美妙、曼丽的姿态；中段的学生开展“寻找春天”摄影活动，一个个小小摄影师，手拿照相机，屏息，静立，对准，聚焦，凝聚全身心的力量捕捉春天的美好，于是一张张迎着春日晨诵、伴着春风游玩、围坐于草坪上阅读的照片纷纷呈现；高段的学生开展“梦想春天”百米长卷的绘春活动，每个学生手持五彩水笔，在长长的画卷上共同涂抹春日里最亮丽的色彩，同时也映射出同学们洁净单纯的内心和美丽自由的梦想。

学生对春天有了一个非常丰富的感性认识后，学校将组织开展“品春天”活动，引导学生回归书本，回归课堂，在课堂和书本中欣赏春天的自然之美。学校通过各种方式带领学生品味春天的美，比如教师带领学生开展“儿童阅读春季”《每周一书》书目推荐活动，即教师根据不同年级学生的年龄特点为其推荐适宜的有关春天的书目；还有教师组织学生以班为单位，让学生商量讨论之后自带一本有趣味的书籍到班上进行循环阅读，学生以书为媒介，交流阅读感受，共同进行“春天的旅行”图书漂流活动。此外，教师还会在一个惬意的周五下午，以班为单位组织一场春日经典影视作品欣赏，让同学们从不同的视角欣赏春天的美。

通过前面几个活动的开展，同学们心目中春天的形象日渐丰盈、饱满，对春天的认识也更加深刻，内心集聚着对春天满满的歌颂和赞美。顺应学生的内心需求和当下心境，学校陆续开展了“诵春天”“赞春天”的活动，为同学们抒发胸臆、表达情感提供了一个很好的契机和平台。低段的学生可以通过在全班背诵自己喜爱的描写春天的诗句的形式来表达对春天的热爱之情；中段的学生则可以试着用自己的语言描绘春天的美，并以日记、短信、微信或微博的形式记录下来；对于高段的学生，教师则鼓励他们采用诗歌、散文、编故事等多种形式记录与春的美丽邂逅，并在全年级交流、传阅、分享。

学校开展的“开往春天的班车”是深受学生喜爱的一项活动，其内容丰富，形式多样：有扮演书中人物角色，体验人物内心感受，利于个性发展和自信心、创造力提升的“阅读小剧场”；有萦绕书香，品味优雅，尽情阅读，不负春光的“笋芽文学社”；有挖野菜，采春花，做美食，让春天悄悄爬上餐桌的“舌尖上的春天”；有以歌唱的方式让孩子记住诗词的内容，领悟诗歌的意境，从而获得一种审美愉悦和情感熏陶的“春水咕咚音乐站”；有用亮丽的色、柔软的泥，随心、随性、随时、随地制作彩泥，让“孔融让梨”“三只小猪”“小王子”等经典人物再现指间，还原故事情节，赋予彩泥新的生命活力的“彩泥乐”；还有爸爸妈妈带着五彩缤纷的童话故事走进课堂，与孩子们一同分享阅读的乐趣的“爸妈故事进课堂”。孩子们透过活动回忆阅读，思考书中的故事，重获不一样的学习体验和感悟。

书卷耕读春时节，虫声新透绿纱窗。最美人间四月天，无论是谁，无论长幼，只要是一个喜欢阅读的人，她一定气质如兰、风度翩翩。在清新的气息中，忘我阅读，她投入的神情已然成为一道春天的风景。

2.“夏日缤纷”——社区阅读节

在“夏日缤纷社区——阅读节”中，我们倡导孩子们要走进社区，探究社区的发展历程和人文历史，了解社区未来的发展规划，并通过一项项体验式的活动玩转社区，心系社区，热爱社区。孩子们可以利用暑假的时间，进驻社区，建立“社区阅读服务站”，分发阅读倡议书，为社区居民读诗歌、讲故事、卖报纸、做义工，通过这种形式让孩子们贴近真实的社会生活，融入社区环境，并在这一过程中体验帮助他人、传递书香的快乐。在悠长的暑假，孩子们要完成书香之旅、见识之旅、健康之旅、亲情之旅、文明之旅五个板块的内容，每个板块都凝聚着学校教师精心设计的良苦用心，为了鼓励孩子们积极参与社区阅读节，学校和社区达成一致，凡是在社区完成相应体验任务的孩子方能取得社区的盖章认可，回校后便可获得相应的加分和鼓励。社区阅读节是连接学校和社区的桥梁，孩子们则是传递书香的使者，通过社区居委会、学校和孩子们的共同努力，社区居民的阅读环境已经有所改善，越来越多的社区居民加入了阅读的行列，成为书籍的忠实粉丝和终身受益者。

3.“秋叶静美”——教师阅读节

教师是学校发展的主力军，因此提升教师的专业素养和文化修养提上日程，成为学校关注的焦点。在“秋叶静美——教师阅读节”中，我们为教师准备了丰盛的文化大餐和多彩的阅读活动，力求让阅读融入活动，让活动深化阅读，让教师的阅读体验和知识收获，转化为有逻辑的、清晰的语言信息和可感可知的活动形式，从而与他人互动交流，分享感悟。为此，学校组织教师陆续开展读专著、赏名著、诵经典、写反思等系列阅读实践活动，引导教师养成坚持写读书笔记、教育随笔和教学反思的良好习惯，旨在不断提高教师自身的文化品位和专业素养。为了促进教师之间的思想交流和专业切磋，学校还会定期举行教师读书沙龙、师生美文诵读、演讲征文等比赛活动，教师在彼此的思想分享和观点阐释中，取长补短，不断完善和更正自我思想上的不足之处，提升思想境界。我们相信一位爱阅读的师者会自带光芒，一位爱阅读的老师能更好地引领学生爱上阅读。教师阅读节的开展，不仅让每位教师成为阅读实践者，成为阅读指路人，而且也为教师之间共聚话书香，交流思想提供了一个机会和平台。阅读不仅让教师受益，也间接使学生受益良多。

4.“冬日浓浓”——亲子阅读节

在冬日浓浓的亲子阅读节中，甜蜜温馨的家庭阅读活动“相约童梦”让苍白无趣的冬日变得色彩斑斓，温情满满。孩子们在爸爸妈妈的陪同下，共同走进书籍的童话世界，放飞想象，追逐心中五彩斑斓的梦想。冬日时节，屋外寒风凛冽，万物沉寂，屋内却灯火通明，一家人，远离手机电视、远离遥控器，坐于空调之下或围于火炉之旁，一人捧着一本书或亲子之间共享一本书，静静品味冬日的和煦，享受一年中最纯净的读书时光。一家人，没有话语的交流，没有眼神的对接，却默默享受着亲人之间透过书本进行精神交流的愉悦和恬静，享受和家人在一起的轻松和快乐。例如我校一名学生家庭进行“相约童梦”家庭亲子阅读活动时的实时记录。（见附录）

童年是一段满载幻想和憧憬的可贵时光，在精彩无限的童年世界，家人无微不至的关心和呵护是孩子们无忧筑梦的起点，而书籍则是助力孩子们飞向远处的翅膀下的风。在书籍的滋养下，孩子们逐渐乘风而舞，在家人的温馨照顾中，孩子们信心倍增，当家园充满书香时，家庭亲子共读具有独特的、学校所不能代替的育人性，带给学生另一种精神上的丰富和满足。

走过四季，一路书香。四季阅读节不仅是一个活动，更是滋养学生诗意成长的一门课程，它使文峰校园散发着迷人的书香，也以其开放的姿态赢得外界更多的关注，把书香传递给家人，把阅读行为带回家庭，带到社区，实现阅读习惯的延续性和持续性，同时也让更多人加入阅读，感受阅读带来的乐趣和意义。