小学生阅读素养奠基，优雅阅读教学内涵

“整本书阅读不是一般意义上的阅读，是指内嵌于语文课程中、作为一种正式学习活动的阅读。”整本书阅读教学是以班级读书会为教学组织形态，依据不同学段学生的年龄特点，推荐适合学生阅读的不同类型书籍，在教师的组织下，围绕话题展开整本书的讨论，指导整本书阅读的策略，帮助学生构建阅读经验的教学过程。

整本书阅读教学的目的主要是培养阅读力、思考力、表达力全面发展的学生。阅读方式通常以默读、跳读、浏览、略读为主，阅读评价针对学生阅读能力的评测，关注学生不同的阅读能力层次，重视学生阅读后的自我评价，培养学生阅读批判和反思的习惯。

（一）整本书阅读教学的理论依据

1.义务教育语文课程标准

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”^[8]“读整本的书”是语文课程标准的要求，也是语文阅读教学的发展趋势。整本书阅读有助于学生在阅读实践中提升阅读能力，养成良好的阅读习惯。(www.xing528.com)

2.古德曼的“全语言理论”

全语言理论是20世纪80年代兴起于美国的一项语文教学改革。在20世纪70年代，面对学生语言学习的困难，教师开始对以教科书为主导的教学和以技能训练为目标的语言课程产生怀疑，认为学校采用的传统教学方法在一定程度上阻碍了学生的语言学习，因为学校把完整的语言，肢解成细小的片段。因此，全语言教学倡导让学生在真实、自然、有趣、有意义、有目的的语言环境中学习，只有在这样的环境中，才能从根本上提升儿童阅读力。在这一理论体系指导下，开始有人尝试将“整本书”作为语文教材。

3.佐藤学的“学习共同体”

日本东京大学教授、教育学会会长佐藤学提倡的“学习共同体”，实际上是指学生的合作学习。学习共同体的教育实践活动的动因是“力图摆脱中央集权下的划一性和效率化”。佐藤学称之为“静悄悄的革命”，是因为这需要教育有“根本性的结构性变化”，学习在教室中发生，尊重每个学生的思考方式和生命方式，追求个体卓越性的革命，促进教师个性化和创造性的革命。基于学习共同体的理念，开展班级读书会，在班级读书会上尊重和信任每一位学生，倾听每位学生发言，在课堂上实现师生、生生之间的合作和互动，培养学生的学习兴趣。