优雅阅读课程的实施-优雅阅读

（一）优雅阅读课程实施的途径

在不断的阅读教育实践中，文峰小学开创了一条用优雅阅读课程撬动学校发展，提升师生阅读素养的路径。文峰小学优雅阅读课程的实施途径包括：创书香氛围，构建立体阅读环境；全学科阅读，开展灵动课堂教学；搭活动平台，组织广博的课外活动；家校合作，多渠道联动家庭和社区，共建书香社区。通过这样全方位立体的课程实施途径保证优雅阅读课程的有效实施。

1.创书香氛围，构建立体阅读环境

学生良好阅读习惯的养成离不开周围的读书氛围，为此，学校总体构思，精心布局，为学生打造班级、学校、家庭的全方面立体阅读环境。

设立班级图书角，建设书香班级。以营造书香校园为出发点，我们倡导图书进教室，学校为每个班级设立了班级图书柜，打造“班级图书角”，建设书香班级。通过努力营造班级读书氛围，激发学生读书兴趣。与此同时，我们还通过师生共享交换好书、班级订购报刊或者参与学校图书漂流活动等方式，开展班级读书活动，建设书香班级，打造具有班级特色的班级文化。

营造学校书香静态环境。结合学校“文以厚德，学以登峰”的校训，学校浓墨重彩地打造校园读书文化景观。在楼道上摆放书籍，学生随时可以阅读，学校图书馆和区图书馆向学生开放，为学生阅读提供便利。同时，走廊上挂满了读书名言和学生的美术作品，学校里文化氛围与艺术氛围共存。学校借助宣传橱窗和微信公众号等新媒介，开展阅读推广活动，进行阅读宣传。

营造学校书香动态环境。在课堂上，我们创新“4+1”语文阅读教学模式，同时我们从改变教师观念入手，全学科渗透阅读教学。在秋季教师阅读节中，组织教师共读、好书推介、阅读分享，让教师爱上阅读、享受阅读。我们相信只有爱阅读的教师才能引领孩子爱上阅读。全学科渗透阅读教学，学校的所有学科老师都积极参与进来，每位老师都在身体力行的推广阅读。不仅如此，我们还开展“晨诵午读”活动，让书声环绕学校，营造阅读氛围。学校还以“四季阅读节”活动为主线，开启全年阅读活动，提升学生阅读兴趣，为学生阅读搭平台。

创设良好的家庭阅读氛围。我们调查后发现学生家庭阅读氛围不足，家长对学生的阅读能力培养意识和方法欠缺。针对学生家庭的实际状况，我们对家长提出相关要求，发动家长为孩子打造小书房、小书架、小书桌，创建良好的阅读空间。书架上摆放学生喜爱的读物，而且不断充实。建议家长有空带孩子去书店逛逛，为孩子添置课外书。学校开设亲子课程，指导家长如何与孩子共读一本书，如何与孩子交流读书感受，让亲子成为共同阅读、共同学习、共同提高、共同实践的伙伴。

2.全学科阅读，开展灵动课堂教学

为了更好地开展课外阅读教学，学校将课外阅读课纳入学校的课程设置，规定每两周一节校本课，将其设置为语文拓展阅读课。并且转变教师观念，全学科渗透阅读教学，全校教师都致力于阅读教学事业。为保证课堂质量，要求指导老师从激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法入手，详细制订本班的课外阅读指导课的上课计划，编写好每一课时的课外阅读指导课的上课教案。

语文拓展阅读课。从一年级起把分级阅读课列入校本课程，根据语文课“4+1”的课时安排，设置每周一节课堂延伸阅读课，精心设计阅读推荐课、阅读指导课、阅读分享课和自由阅读课四种课型。根据阅读课内容需求，做长、中、微课时的推进。每节课5分钟课前学科阅读分享、每天15分钟晨诵、10分钟午读，每周阅读指导课40—90分钟。在不断实践中调试、整改、优化，使学生专属课表既有基础性又富多样性，更具选择性和特色性。

推动学科延伸阅读。推动与学科相关的课前3分钟阅读分享，引导学生多角度了解学科文化、内容。挖掘教师资源和社会资源，构建各种阅读综合活动课程，如“阅读南山”、历史故事漫谈、阅读微剧等，丰富学生的阅读体验，提升学生阅读兴趣。

3.搭活动平台，组织广博课外活动

学校以“四季阅读节”活动为主线，开启全年阅读活动。我们的每一次活动分年度设计，从学校出发，以阅读为媒，架构起联系家庭和社区的桥梁，力争通过“四季阅读节”活动将阅读的范围从学校辐射到家庭以及社区。

通过专业的阅读引导、主题式阅读分享、自发式阅读拓展，触发学生的个性化阅读体验，提升学生的阅读能力和人文素养。

阅读节不仅是一个活动，更是滋养学生诗意成长的课程，阅读节也以其开放的姿态赢来了更多关注，使得文峰校园散发出了迷人的书香。

4.家校合作，多渠道联动家庭

我们学校主要通过以下五个渠道联动家庭。

（1）阅读专项调查，主要了解孩子家庭的阅读环境、家长对于阅读的态度。通过此项调查我们发现家庭阅读环境亟待改善，于是学校发动家长为孩子打造小书房、小书架、小书桌，创建良好的阅读空间。

（2）“走过四季”阅读活动联动家庭。以春季儿童阅读节为例，我们邀请家长和教师一起策划年段或年级活动主题。按这种方式组织开展了适合不同年龄、不同阅读水平的活动。冬季开设亲子阅读节，组织亲子共读、亲子共学、亲子共演，让孩子在父母的陪伴下度过寒冷的冬天。

（3）开设亲子课程。让家长和孩子成为共同阅读、共同学习、共同提高、共同实践的伙伴。指导家长如何与孩子共读一本书，如何与孩子交流读书感受。

（4）梦想书袋。学校给每一个家庭准备了一个梦想书袋，孩子将书袋里的书带回家和父母一起阅读。并在漂流笔记本上写下阅读感受，看完之后即可漂流进下一个家庭。

（5）相约童梦。为了帮助孩子养成阅读习惯，我们从一年级就开启亲子约定的相约童梦课程，让家长和孩子共同遵守约定，共同成长。

家长在学校的引领下，渐渐地从阅读的旁观者成为阅读的支持者、参与者，部分家长正逐渐成为学生阅读的榜样。

5.社区联合，共建书香社区

首先，我们逐步开放学校资源，让学校主动融入和谐社区建设当中。在不影响学校正常的教育活动、确保学校安全的前提下，积极向社区开放教育资源，有序开放学校公用设施为社区服务。一是学校图书（室）馆、阅览室适当增配适合社区居民阅读的图书资料，营造全民读书氛围。二是开放学校体育活动设施，为社区居民健身、娱乐提供最大便利。

其次，我们发挥学校教育优势，推进和谐社区建设。深入实施“亲子课堂”，普及家庭教育知识，建设学习型家庭、学习型社区。定期组织教职工在社区休闲场所，为社区居民提供教育政策法规咨询、升学求学指导、家庭教育指导等内容的服务活动，积极为社区提供教育咨询和帮助。定期组织有专长的教师到社区，为社区居民举办公益性讲座和辅导报告，联合社区进行体育友谊赛、文艺演出等健康向上的文体活动，丰富社区居民生活。

再次，充分利用社区资源，深化实施素质教育。学校主动出击，引入区图书馆资源，成立南岸区图书馆文峰小学分馆，至此已形成班级图书角、楼道书架、学校图书馆、区图书馆分馆四级书库，保障学生阅读的连续性。积极与社区互动，挖掘、丰富学生的阅读资源。同时，引导和鼓励学生走进社区，寻找服务岗位，广泛开展爱心服务等公益活动，指导学生在保护社区花草树木、绿化美化社区环境、关爱社区孤独老人等弱势群体、维护社区公共卫生等方面进行力所能及的服务。并且，落实社区实践基地，通过深入的社会实践活动，让学生在体验与感悟中增强社会责任感，养成良好的道德风尚。聘请社区内有才能的人到学校，通过开设选修课、报告会、集体辅导、志愿服务等形式参与学校的教育活动。

最后，共建书香学校、社区。全民阅读在2014年和2015年连续两年被写入政府工作报告。2015年的政府工作报告除了“倡导全民阅读”，又加入了“建设书香社会”的内容。文峰小学坚持以好活动为书香社会奠基，以好活动推动书香进社区的思路，以“阅读·进步·和谐”为主题，推进快乐阅读。活动包括3个小活动：（1）补充社区图书馆的资源，开放社区图书馆，举办主题图书展览。（2）举行“亲子共读故事会”，组织“重温经典”阅读分享会。（3）策划“真人图书馆”，让有故事的教师到社区做主题分享、有故事的家长到学校分享。

（二）优雅阅读课程实施的方式方法

1.阅读经典课程实施的方式方法

为保证课堂质量，指导老师从激发学生的阅读兴趣，分享阅读的快乐，培养阅读习惯，指导阅读方法入手，详细制订本班的课外阅读指导课的上课计划，编写好每一课时的课外阅读指导课的上课教案。学校教师组成阅读工作坊，进行经验分享和研讨，基本探讨出了课外阅读推荐课、阅读指导课、阅读分享课和自由阅读课四种阅读课型。

（1）阅读推荐课。上好读物推荐课，对诱发孩子的阅读欲望，让孩子亲近文本资源至关重要。阅读推荐课遵循有趣味、有悬念、有赏析的原则。课堂上，我们可以通过讲解主要内容，或朗诵精彩片段，或通过讲故事等各种形式向学生推荐读物，也可以学生之间、小组之间互相介绍自己喜爱的文章。总之，可以利用各种生动活泼的方式向学生推荐各种有益的课外读物。

（2）阅读指导课。阅读指导课是教师指导学生掌握阅读方法、深入理解课文的一种课型。它的任务不仅仅在于教学生阅读和掌握新课文，更重要的是教给学生读书的方法，发展学生的自读能力。阅读指导课的主要特征在于教师的“导”，教师的引导、指点贯彻教学过程的始终。(www.xing528.com)

（3）阅读分享课。阅读分享课是将阅读过程中产生的问题、获取的知识等进行形式多样的交流分享，形成读书互动的合作阅读习惯，将读书的快乐传递给伙伴。阅读完一本书或者一篇文章，人人都有说话交流的冲动。我们开展阅读分享课就是为学生架设了这样一个读后能说话分享的舞台，学生通过阅读分享相互交流、互动、碰撞起来，使分享能够走向深入，激发学生提出自己的观点和见解。

（4）自由阅读课。自由阅读课是主要由学生在课内进行有目的有计划的阅读，借以发展其自读能力的一种课型。自由阅读课型是在预习课型的基础上发展起来的，但同预习课又有区别。预习课虽然也有自读，但仅着眼于学生事先熟悉课文，为教学新课文做准备，而自由阅读课则着眼于学生自读能力的训练，以发展和提高学生的自读能力为基本目的。

2.阅读实践课程实施的方式方法

文峰学校利用南山教育资源，积极开展“阅读南山”实践课程，为了更好地开展阅读实践课程，开发了《阅读南山》校本教材。校本教材是阅读实践课程的依托，开发校本教材能更好地满足了学生的兴趣和需要。

《阅读南山》校本课程内容以年级为梯度，1-6年级阅读内容连贯一体，由简到难，符合学生的阅读基础与阅读兴趣。《阅读南山》校本课程内容涵盖“南山之花”“南山之道”“南山之景”“南山美食”“南山变迁”和“人文南山”。以这六个主题为主，我校组织学生走进南山考察和学习，进入真实的教育情境，使阅读教育更好地和学生经验联系起来，使学生真正能够“做中学”，感悟阅读人生。

3.“亲近母语”诵读课程实施的方式方法

小学每节课时为40分钟，少有学校会随意改变课时长度。但是，文峰小学在构建优雅阅读校本课程时把视角投向了课程的时间要素，试图从优化学时（课时），从实行长短课时制着手，打开课程建设与开发的新局面。经过研究小学生在特定时期的心理特征，文峰小学提出并实施的“长短课时制”改革应运而生，文峰小学从课时入手，牵时间要素而动课程的诸多要素，把时间管理作为切入点，力争达到教学过程最优化。

以儿童心理发展特征为依据，以教学过程最优化为目的，我们根据阅读课内容需求，做长、短课时的推进。每节课5分钟课前学科阅读分享、每天15分钟晨诵、10分钟午读，每周阅读指导课40—90分钟。短课能更好地实现老师精讲、学生精练的教学效率；阅读指导课课时拉长，又能更好地培养学生自主学习、合作学习、活动探究的能力，更能连贯地进行阅读指导。

4.亲子阅读课程实施的方式方法

学校致力于联动家庭、社区，助力学生阅读，联动家庭社区是亲子阅读课程实施的主要方式方法。

第一，学校联动家庭社区，能够让学生的阅读兴趣盎然萌发。家长智慧的参与，社区资源的融入，让阅读变得更加有趣鲜活，学生的阅读兴趣在潜移默化中历久弥新。从统计表中可以看出孩子们阅读涉猎面更广。如今，在文峰校园，阅读随处可见。

第二，学校联动家庭社区，让学生的阅读习惯日益形成。例如在2017年3月初，学校发动全校606名家长用小视频记录学生的有声朗读，并发送在朋友圈中，我们统计得到如下数据：这组数据不仅体现出孩子在坚持阅读，更体现出是家长的坚持助力孩子阅读习惯的形成。

5.“走过四季”阅读活动课程实施的方式方法

“走过四季”阅读活动课程实施的方式方法主要依赖于四季读书节，我校坚持和丰富“春夏秋冬”四季读书节，进一步激发师生的读书积极性，并带动家长一同参与读书活动，共同创设书香氛围，形成良好的校园文化，促进学生身心健康成长，开展师生、生生、亲子、社区等共读活动。适机联系附近书城在学校举行好书采购活动，号召全校师生积极行动起来，读好书，好读书，买好书，让浓郁的书香充盈校园的每一个角落，激发孩子们的阅读热情，引领孩子们踏上美妙的阅读之旅。

6.兴趣阅读课程实施的方式方法

兴趣阅读课程以选修课的形式开展，学生通过基础型阅读课程、拓展型阅读课程形成一定的阅读能力后，可以根据自己的兴趣个性化地参加不同的阅读选修课，包括阅读与科学、阅读与生活、阅读与体艺等等，以此来满足不同学生的发展需求，引导学生个性化发展。

学校课程方案是一所学校课程设计与建设的依据，是对现有学校课程体系进行结构优化、内容开发和整体推进的系统规划与设计。学校优雅阅读特色课程方案是我校根据学校的办学理念和特色，为实现学校培养“优雅少年”的育人目标，将学校优雅阅读特色课程的目标、内容、结构和具体实施等要素加以系统设计而形成的有机整体。是学校课程体系规划的结果，并将它们提供给学校师生，以此实现文峰小学“成为一名优雅少年”的育人目标，使文峰学子养成影响其一生的阅读能力和阅读品格。

【注释】

[1]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[2]（美）杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟等，译.北京：人民教育出版社，1994.

[3]黄光雄，蔡清田.课程设计——理论与实际[M].南京：南京师范大学出版社，2005.

[4]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[5]王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策[J].中国图书评论，2009（09）.

[6]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[7]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[8]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[9]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[10]施良方.课程理论——课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，1996.

[11]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2015.

[12]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2 0 1 5.

[13]靳玉乐.课程论[M].北京：人民教育出版社，2 0 1 5.

[14]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.