优雅阅读课程构成：小学生阅读素养奠基

优雅阅读校本特色课程属于学校课程结构中的探究课程，探究课程是以培养兴趣、发展特长为目标，开发学校特色课程是为了科学训练，启智强能，张扬个性，培养特长，让每一位学生获得自主发展，实现学生素养提升。为了实现培养学生优雅阅读能力和优雅阅读品格，学校整体规划“优雅阅读”课程体系，构建了多样的阅读课程，包括阅读经典课程、阅读实践课程、“亲近母语”诵读课程、亲子阅读课程、“走过四季”阅读活动课程和兴趣阅读课程。学校“优雅阅读”课程的构成情况，如图3-1。

图3-1　优雅阅读课程类型

（一）阅读经典课程

1.绘本阅读

儿童绘本的最大特点就是图文结合，从简单的文字中能自由想象图画，从图画中又能显示出简单文字的重要性。儿童绘本具有主题明确的特点，而且绘本并没有强迫孩子学习的特性，但是可以通过一个个故事来让孩子了解自然，学习知识，判断对错。绘本的上述特点恰恰符合第一阶段（1—2年级）学生的认知特点。同时，绘本阅读有诸多好处：一是绘本提供了全面阅读的情境，绘本综合了图画和文字两种表现形式，为孩子营造了一个个自然的阅读情境。儿童既可以在轻松有趣的氛围中丰富自己的阅读经验，又可以与文本面对面交流、对话。二是能够促进儿童多元智能的发展，儿童绘本蕴含了丰富的社会生活内容和复杂的情感。儿童在阅读中能够自然而然地增长知识、涵养性情，能够提高其语言能力、空间能力、数理逻辑能力，以及协调自我与他人的关系的能力。三是能够促进儿童创造性学习能力，阅读绘本可以使儿童的创造力受到激发，让他们突破现实的空间，构造出有趣的想象世界。我们充分认识到在低年龄阶段对学生开展绘本阅读不仅适应他们的成长水平，并且有助于提高学生阅读兴趣，为后期的阅读培养奠定基础，让他们眼中的世界变得更加丰富、更加美丽。

2.主题阅读

主题阅读是基于传统阅读基础上发展起来的更加系统、科学的阅读方式，依托现有语文教科书，通过抓单位阅读主题、推荐一系列与单元主题相关的课外阅读，为学生提供一个更加自由、宽松并且充满想象的学习环境，充分释放学生的思维，提升学生的整体阅读素养。我们充分认识到小学语文主题阅读对于学生语文素养发展的重要性，教师根据语文教科书编排的特点，将阅读主题提炼出来，有意识地渗透到课程教学中，对课外阅读加以引导，使课外主题阅读真正服务于课内阅读，达到促进教学的目的。

3.整本书阅读

1941年，著名教育家叶圣陶在《论中学国文课程的改订》中对“读整本的书”做了专门论述，明确提出“把整本书作为主体，把单篇短章作辅佐”的主张。2001年颁布的《义务教育语文课程标准（实验稿）》和2011年修订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》，都一以贯之地对各学段的课外阅读进行了量化要求，并且旗帜鲜明地提出了读整本书的实施建议，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。^[14]学校为不同阶段的学生推荐适应其发展的好书，让学生能够真正读好书，读整本的书。从而提升学生阅读品位和阅读质量。

（二）“阅读南山”实践课程

重庆市南岸区文峰小学坐落在重庆市南岸区南山街道文峰正街。山城花冠，悠悠南山，南山风景区内旅游资源积淀丰富，山、水、林、泉、瀑、峡、花等自然景观俱全，人文景观毕集。文峰小学处于这样得天独厚的条件下，积极挖掘地区资源优势，开展了“阅读南山”课程。学生通过在实践中去赏南山之花，走南山之道，观南山之景，品南山美食，看南山变迁，在实践中去体会人文南山，品味家乡文化，培养学生爱家乡的意识。(www.xing528.com)

（三）“亲近母语”诵读课程

琅琅的书声，是校园里一道亮丽的风景线。诵读是母语教学的优良传统。朗读是指把书面语言转化为口头语言，其心理过程为视觉中心—语言中心—说话中心—听觉中心—阅读中心，它是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程。宋代朱熹在《训学斋规》中也说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到。”朗读对于矫正读音、培养语感、增强对阅读材料的理解、体味文章的思想感情、领会祖国语言的美感以及加强学生的记忆都有重要作用。在语文教学所培养学生的四种基本能力中，“读”也是其中之一。然而在当今的语文教学中，却越来越忽视对学生“读”能力的培养，在语文课堂上，留给学生朗读的机会和时间也越来越少，学生朗读的兴趣也就势必越来越弱。我们在开展阅读课程时特别关注这一方面，因此构建了“亲近母语”诵读课程，主要包括诵读古代诗词、童诗美文和经典鉴赏。我们在开展诵读课程时首先放开手让学生尽情地去朗读，在朗读中去感知、体验、欣赏。通篇读才能让学生对文章大意有一个整体把握，在脑中留下一个完整的印象。在学生初步感知文意的基础上，老师以范读做指引，带动所有学生有激情、有情趣地朗读，有时还配乐诵读，根据内容配以适应场景的音乐，从而激发学生学习的激情，使其产生学习兴趣。其次，通过让部分学生朗读，其余学生听读，师生评读，注意评价学生的朗读，适时表扬鼓励，激发学生的兴趣，同时给予相应的指导以提高朗读水平，这样有助于培养学生语感。诵读课程不仅仅在课堂上展开，文峰小学还在学校开展晨诵午读活动，校园里的琅琅书声成为文峰小学一道靓丽的风景。

（四）亲子阅读课程

亲子阅读又称亲子共读，就是以书为媒，以阅读为纽带，让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程，在学生课外阅读中起到重要的作用。通过共读，父母会与孩子共同学习，一同成长；通过共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过共读，还可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。我们开设亲子课程，通过亲子学堂，相约童梦，让亲子成为共同阅读、共同学习、共同提高、共同实践的伙伴。指导家长如何与孩子共读一本书，如何与孩子交流读书感受。

（五）“走过四季”阅读活动课程

学校以“四季阅读节”活动为主线，开启全年阅读活动。我们开展的每一次活动分年度设计，从学校出发，以阅读为媒，架构起联系家庭社区的桥梁，力争通过“四季阅读节”活动将阅读的范围从学校辐射到家庭以及社区。

“四季阅读节”包括“春季花开儿童阅读节”“夏日缤纷社区阅读节”“秋叶静美教师阅读节”“冬日浓浓家庭阅读节”。通过专业的阅读引导、主题式阅读分享、自发式阅读拓展，触发学生的个性化阅读体验，提升学生的阅读能力和人文素养。

（六）兴趣阅读课程

兴趣阅读课程旨在通过跨学科阅读，扩大学生眼界，培养学生阅读兴趣。这是在统一阅读课程的基础上，学生根据自己的兴趣选择阅读课程。学校的兴趣阅读课程主要包括阅读与科学、阅读与生活和阅读与体艺。