（一）阅读指导内容
对学生阅读的指导主要涉及阅读知识的教学和阅读态度的培养，根据目标分级，在课程内容方面，我们实施内容分级策略，对低、中、高三个阶段的学生阅读指导内容由易到难，适应学生能力。
1.第一阶段（1-2年级）阅读指导内容
（1）一年级阅读指导内容有以下几个方面。
①家长配合，帮助学生安排相对稳定的课外阅读时间，引导并帮助学生相互借阅图书，教育他们爱惜自己和别人的图书。
②在学生日常阅读过程中，不断地指导、矫正学生的读书姿势，掌握正确的读书姿势。
③在阅读中指导学生借助拼音和图画，认真读准字音、读通句子，大体了解意思。
④有计划、有步骤地组织学生背诵古诗。
⑤选择“阅读书目”中的绘本、童话故事作范例，帮助学生掌握读书方法。
⑥开展诗歌、儿歌朗诵比赛，举办童话故事会等，以此为手段，培养学生读书的兴趣。
⑦引导学生就故事中感兴趣的人物和事件与他人交流想法。
（2）二年级阅读指导内容有以下几个方面。
①组织学生合理安排校内外课外阅读时间。帮助学生熟悉图书室的环境，指导他们主动到图书室借阅图书，教育他们爱惜学校图书。
②引导学生在阅读的过程中，通过查阅字典等工具书，主动识字，帮助他们逐步养成使用工具书的习惯。有意识地训练学生默读，教给学生默读的方法。
③鼓励学生在阅读中主动积累，指导学生对有价值的词句进行简单的文字记叙，尝试剪贴报。
④选择书目中的童话、寓言故事，帮助学生掌握读书方法，提高读书效率。
⑤采用给诗配画、解说古诗等形式，运用表演故事，对故事中的人物和事件发表自己的观点等方法，鼓励学生精读图书，强化读书的兴趣。
2.第二阶段（3-4年级）阅读指导内容
（1）三年级阅读指导内容有以下几个方面。
①结合教科书，引导学生围绕课文自主查阅资料。编制班级的书籍目录，便于学生查寻。指导学生合理安排读书时间。
②教给学生在读书中采用“标识”的方法，指导学生边读边想边动笔。教给学生一定的质疑方法，也可以从问题质疑，从内容质疑，从句子甚至标点质疑。鼓励学生查阅工具书，讨论解决读书中的疑惑。
③组织学生间的读书笔记的交流活动，丰富学生的阅读积累，帮助学生逐步形成记读书笔记的习惯。
④给学生介绍民间传说、神话故事这一文学体裁，引导学生正确地领会其思想内容，接受正能量的教育。(www.xing528.com)
⑤组织学生交流自读书籍的主要内容并试着发表自己的感受。
（2）四年级阅读指导内容包括以下几个方面。
①指导学生制订课外阅读计划，督促学生按计划读书。
②提供摘要、札记式读书笔记的样本，指导学生练习写此类读书笔记。适时组织学生交流阅读的感受，相互欣赏读书笔记。
③明确要求学生默读要有一定速度，指导学生在阅读中将精读和略读相结合，对文中含义深刻的句子要反复品味，注意帮助学生将语文阅读课中习得的读懂段、篇的方法迁移课外阅读中，清楚字、词、句、段、篇意思和表达的顺序，学会抓住主要内容。
④帮助学生掌握读书做标记的方法，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
⑤指导学生分类整理，摆放家庭藏书，教育学生主动修补破损图书。
3.第三阶段（5-6年级）阅读指导内容
（1）五年级阅读指导内容有以下几个方面。
①指导学生自办小报、墙报、黑板报，引导学生将课外阅读的收获加以归纳整理；开展学生的优秀读书笔记的观摩活动，使他们相互学习，目的是让其愿做笔记、会做笔记。
②有意识地结合学科教学引导学生阅读文学类作品，开设文学类作品推介课，向学生介绍古今中外的名家名篇，激发学生阅读的兴趣。
③组织学生根据学科学习内容，围绕主题收集资料，通过浏览，摘取自己需要的信息。
④注意引导学生在阅读中从思想内容和表达方法上去感受文本，并引导学生进行这方面的交流活动。
（2）六年级阅读指导内容有以下几个方面。
①结合语文阅读教学，利用课外阅读指导课对说明性文章、叙事性作品、诗歌等的阅读方法加以提炼，帮助学生科学地读书。
②开展名家名篇阅读的专题活动，通过推介、赏析等手段，培养学生阅读的兴趣，提高阅读的质量。
③指导学生健康地运用网络开展阅读活动，广泛地获得信息，扩大知识面。
④结合学科教学，引导学生围绕主题开展探究性阅读，尝试撰写有自己独特见解的小论文。
在对学生进行阅读指导时，我们坚持主体性原则、愉悦性原则、自主性原则、差异性原则、整体性原则和创造性原则。主体性原则明确学生是阅读的主体，课外阅读更需要学生的主动参与，使全体学生以主体身份充分地阅读。愉悦性原则是指引导学生课外阅读的目的之一是激发和培养学生的阅读兴趣，发展学生的自学、求知能力。使学生既在知识水平、求知能力上有所提高，也在心理上感到愉悦，受到激励。自主性原则要求学生自己做主，自愿选择。差异性原则即要承认学生在发展水平和兴趣爱好上的差异。根据不同学生思维发展水平，在阅读数量和理解深度上提出不同层次的要求。整体性原则是指课外阅读的开展必须与教育思想的转变、教育教学的管理及评估、教育教学形式与方法的改革相配套，处理好课堂教学与课外阅读的关系，并促进两者之间的相互融合，体现出阅读教育诸多因素和谐整合。创造性原则是在指导学生课外阅读时把重点放在这些思维能力的培养上，通过阅读启动学生的创造精神，培养学生的创造情感，增强学生的创造意识，进而培养学生的创造能力。
（二）阅读材料
为了让学生“多读书，好读书，读好书，读整本的书”，文峰学校根据教育部《义务教育语文课程标准（2011年版）》指定书目，《小学生课外阅读丛书》以及儿童身心发展的规律针对性地形成了适合学生的课外阅读书目。（见附录）
同时，我们建立了一套书目推荐、开放、检测和更换的机制。文峰小学会在家长会、开学典礼、散学典礼以及微信平台上定期向学生分年段按《文峰小学推荐阅读书目》推荐出一学年的具体书目，学年末根据“阅读闯关”“我的推荐”来调整第二年的书目。并且，在此纸质书目的推荐基础上与网络平台“课外阅读检测网”合作，构建了文峰小学课外阅读检测平台，定期更换、增补书籍，为学生提供阅读资源。
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