优雅阅读课程内容设计简介

课程选择是从社会文化、学科知识与学生学习经验等课程内容当中，加以萃取精华，并根据选择的规准，以及参考选择的原则，以达成预期课程目标与教育理想的一种细致化的课程设计。^[3]课程内容是符合课程目标要求的一系列比较规范的由间接经验和直接经验组成的用以构成学校课程的文化知识体系，是课程的主体部分。^[4]从对课程内容的界定中可以分析得出：第一，课程内容是按照课程目标的要求从社会文化知识体系中选择出来的，所以，它受制于社会文化知识体系的发展水平；第二，课程内容所包含的文化知识体系，不仅仅是科学文化知识，而且也包含了学生在学校生活世界中通过自身活动所获得的各种各样的经验。社会文化、学科知识与学生学习经验等课程内容是实现课程目标的重要手段。

学校课程可以给学生提供学习机会，让学生学习需要特别注意的基本原则、概念及意义，以及观察现象所不容易掌握的基本要素。学校更可以通过课程选择提供单纯的学习经验以提升较高的生活品质。因此，对学科知识与学生学习经验的选择便显得十分重要。在优雅阅读课程设计的过程中，文峰小学通过理性地选择阅读内容与学生学习经验，将阅读内容转化为最适宜学生学习的形式，形成精选的阅读课程内容。

（一）阅读内容的选择

优雅阅读课程的阅读内容，首先指的是阅读策略，包括阅读知识的掌握和阅读态度的养成，这两方面内容是提升学生阅读能力的基本也是阅读课程的基本要素；其次是学生阅读材料，仅仅有了阅读知识、方法和兴趣，没有科学成体系的阅读材料作为支撑也只能让阅读课程空有其表。所以我们通过对学生进行阅读指导，激发学生的阅读兴趣，使学生具备基本的阅读方法，同时根据学生的年级阶段为学生推荐适合他们的书籍，让学生读好书，读整本的书。

1.阅读指导内容

（1）阅读知识的掌握

学生掌握一定的阅读知识是优雅阅读课程内容体系中的“基础要素”，没有这一要素，阅读就无法进行，阅读教育也就无从下手。

阅读知识与一般语文知识的区别在于，它专指教师引导学生掌握阅读中必备的基础知识，与听说和写作中必备的基础知识共同组成整个语文基础知识教学的内容体系。

阅读知识是学生阅读所必需的基础知识。试想，不识字，不懂词义，不明白一个个句子都是表达完整意思的语言单位，不了解文章是由一段段相对独立又以一定方式相互联系的语句组成，不了解语言运用的方式、修辞的手法和有关的文学常识、文化常识，怎么能读懂一篇文章？

阅读知识的掌握是阅读理解的准备，这种准备有长线和短线之分。长线的准备从一个儿童入学识字时开始，他积累与阅读有关的知识；短线的准备则是就面对阅读材料所进行的阅读知识教学，它主要为眼前的阅读服务。长线准备和短线准备往往是密切结合的，教师引导学生掌握每一点阅读知识，不光为眼前的阅读扫清了道路，而且也参与了学生终身所需的阅读知识积淀的过程。阅读知识教学包括阅读认记知识、阅读理解知识、阅读评价知识、阅读赏析知识。

①阅读认记知识

阅读认记知识即阅读所必需的认读、识记的知识。要顺利地进行阅读，首先必须具有根据文字符号确定读音、含义的知识，这就要在阅读知识教学中首先进行读音和文字常识的教学，同时教给学生认读方法的知识、使用工具书的知识，以及朗读方法、默读方法和背诵方法的知识。

②阅读理解知识

阅读理解知识即阅读中应掌握的包括词句篇章知识的语言知识，关于阅读方法和要领的知识，以及有关的文化常识。其中阅读方法和要领的知识又包括精读、略读、速读方法和质疑问难、笔记方法的知识等。

③阅读评价知识

阅读评价知识即阅读中评论、批判、估价阅读材料的知识，它包括与阅读材料紧密相关的文章常识、文学常识和文化常识，以及研究方法、比较方法、批注方法等知识。

④阅读赏析知识

阅读赏析知识即阅读中所必需的欣赏、分析的知识，包括与阅读材料紧密相关的浅近的文学常识、美学常识，以及鉴别方法、欣赏方法、分析方法、联想和想象方法的知识。

（2）阅读态度的养成

阅读态度的养成是“优雅阅读”课程内容体系中的“条件要素”，没有这一要素，课程内容就流于形式，阅读教育也就难以为继。

在阅读教育中，阅读知识的获得和阅读能力的形成，离不开一定的阅读态度。因此，进行阅读教育，还必须培养学生正确的阅读态度，这种阅读态度，包括明确的阅读目的、自觉的阅读态度、良好的阅读习惯。

①明确的阅读目的

阅读是一种有目的、有意识的行为。教师要帮助学生明确阅读与社会需要和自己终身所要从事的事业的关系；明确从眼前的阅读材料中汲取何种知识、培养何种能力、获得怎样的成长。

②自觉的阅读态度

最有效的阅读是把阅读当作自身的需要，不是“要我读”，而是“我要读”。自觉的、主动的阅读是成功阅读的最佳主观条件。阅读应该是自觉的。文章是别人写的，读者自己才是主体，应该依据自己的认识，在以接受者的身份去阅读的同时，也要以评价者的态度去读。对于文章所反映的事实和表达的思想，如果原封不动地全盘接受，或者完全接受教师的结论，那就是被动的阅读，其价值是很有限的。为了发挥阅读的效能，就要培养学生的主体意识，以自己的感性和理性认识为基础，形成自己的判断。我们在阅读教学中，把态度的培养作为一项重要的内容，自觉的阅读态度将是学生终身受用的宝贵财富。(www.xing528.com)

③良好的阅读习惯

阅读习惯的培养是一项重要内容，我们十分重视对学生良好阅读习惯的培养。阅读习惯包括使用工具书的习惯、边读书边思考的习惯、不动笔墨不看书的习惯、随时读书看报的习惯等，这些习惯都要在阅读教育中逐步形成。

2.阅读材料

王泉根在《新世纪中国分级阅读的思考与对策》^[5]中对分级阅读的重要性进行了解读，提出了人生的阅读从来都是分级的。“什么年龄段的孩子读什么样的书”是儿童阅读的黄金定律。什么是分级阅读？可以用一句话来概括：“什么年龄段的孩子读什么书。”阅读是为儿童成长服务，儿童成长阶段的不同特点决定了我们需要有针对性地为学生选择阅读材料。因此，文峰小学根据不同阶段学生的能力特征，为不同阶段的学生量身打造了适应其能力和阅读兴趣的书单。

低年级推荐读物主要是童话、故事、寓言等图画书或者带拼音的文字书。中年级推荐读物主要是童话类、文学类、科普类等读物。高年级以阅读叙事性作品为主，兼读说明性文章，适当读一些中外古典名著。

（二）学习经验的选择

学习是一个主动的历程，学习者是主动的个体，主动地探索生活世界，尝试发现新的事物。文峰小学在课程设计历程中，始终牢记学习者在教育过程中扮演着主动的角色。我们系统地研究了不同阶段的小学生在阅读过程中的心理和生理特点，以期根据学生的特点精选课程内容，安排能引发学生共鸣的学习情境，从而提供教育经验。

学生的学习受多方面的影响，其中学生的身心发展状况就是重要的一方面。学生的身心发展状况包括两方面的内容，学生的生理发展和心理发展。学生的生理发展指的是学习者生理调节机能方面的变化。学生的心理发展指学生心理调节机制方面的变化。一方面，学生的学习需要以学习者的生理发展水平为前提；另一方面，学习也可以促进学生的生理发展。学习与学习者的心理发展之间也存在相互制约、相互促进的关系。

每一阶段学生的能力都有很大的区别。

第一阶段（1—2年级）学生是6—8岁的小学低年级学生。低年级学生以形象思维为主，所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，他们只能孤立地认识事物的个别特征和表面现象。小学低年级是进行阅读启蒙的较好时机，但大多数孩子还处在阅读能力的起步阶段，因此最好采取分享阅读或亲子共读的形式，并在每天相对固定的时间里开展阅读活动，以便养成持续、稳定的阅读习惯。读后，可以鼓励他们用图画或表演的形式来表达自己对读物的理解。另外，小学低年级学生注意力持续的时间较短，主要依靠无意记忆，因此需要选择他们感兴趣的读物开展阅读活动，并且要控制每个阅读活动的时间，多给孩子提醒，帮助孩子建立阅读的自信心，形成积极的自我概念。

第二阶段（3—4年级）学生是9—10岁的小学中年级学生。中年级学生能进行一定的抽象思维，能够逐步区分主要和次要的东西，掌握初步的科学定义，但他们仍然离不开经验和感性知识的支持。因此，这个阶段是培养学生能力、意志品质、学习习惯和阅读兴趣的良好时期，应该继续鼓励学生每天开展阅读活动，除了亲子共读外，也要逐步培养学生独立阅读的能力，教师和家长可以创造同伴分享阅读的机会和条件，培养健康的合作意识，在分享阅读中鼓励学生围绕人物和情节进行讨论，帮助他们发展交流与讨论的能力。

第三阶段（5—6年级）学生是11—12岁的小学高年级学生。高年级学生的抽象逻辑思维全面发展，逐渐成为思维的主要形式，已经能够进行初步的辩证思维，但还未形成系统的辩证思维结构。小学高年级学生对童话故事、绘本的喜爱程度降低，因此，可为他们提供简单的传记小说、科普小说、散文等读物，以帮助其发展对多种文体的品鉴能力；也可为他们提供培养勇气、同情心和责任心等品格的读物，以促进他们良好品格的形成。大部分小学高年级学生已经具备独立阅读的能力，但尚未掌握科学的阅读方法，教师和家长应为其提供适当的阅读方法指导和环境条件，促进他们阅读策略和能力的发展，养成良好的阅读习惯。

（三）优雅阅读课程内容的选择和组织原则

我们在确定了优雅阅读课程内容的要素后，面临着怎样选择和组织课程内容的问题。在选择和组织课程内容时我们遵循了以下原则。

1.优雅阅读课程内容选择的原则

（1）目的性原则。“课程内容的选择必须符合既定的课程目标，既要为实现既定的目标服务，又不能违背课程目标所设定的价值体系。”^[6]课程目标不可避免地要遵从特定社会所公认的道德价值，世界上不存在“价值中立”的课程目标。而课程内容的选择与传授又必须和课程目标所设定的价值体系保持一致。优雅阅读的课程内容是为培养学生阅读能力和阅读品格服务的，我们通过精选阅读内容、精挑阅读方法、精设阅读活动，从而提高儿童阅读素养。

（2）适切性原则。“课程内容要既适合某一特定群体学生的一般发展水平，又要适合该群体内个别学生的发展水平。”^[7]通过心理学对各年龄组儿童所进行的观察以及对不同年龄段的儿童所进行的个案研究，已经可以相当准确地认识儿童发展的年龄段特征和儿童身心发展的一般顺序了。课程内容的选择要与儿童的身心发展顺序相平行，遵循由近及远、由简到繁、由易到难、由直观到抽象的顺序。各个阶段之间的过渡尽量平缓，转折不可太急，让新的内容自然而然地从已经学过的内容中孕育和浮现出来，而不能跳跃式地前进，脱离儿童的一般发展顺序和年龄特征。我们注意到，课程内容除了适合儿童的一般发展顺序和年龄特征外，还要适合儿童的个别差异。不同的儿童会以不同的方式对同样的情境做出反应，而且他们的需要、兴趣、能力、心理准备和体质都不完全一样。因此，我们在选择课程内容时，总体上适合了同一年龄组儿童的一般特征，并且选择了一些适合儿童个别差异的内容，以保持统一要求和个性发展之间的协调。

（3）量力性原则。“量力性原则是指所选择出来的课程内容应当是学生经过努力可以理解和掌握的。”^[8]课程内容的难度要在学生最近发展区内，如果课程内容难度太大，或者学生的知识不足，会导致学生无法掌握学习内容，消磨学生兴趣，而使课程目标难以实现。我们根据学生发展的身心特点来确定课程目标，选择课程内容正是体现了关照学生能力和量力性原则。

2.课程内容的组织原则

“课程内容组织原则是指对各种课程类型所包含的事实、原理、情感、经验以及学习环境中非预期性的知识、价值概念、态度等方面进行组织时所坚持的原则。”^[9]“优雅阅读”课程内容的组织原则如下：

（1）连续性原则。我们在组织课程内容时力求直线式地陈述课程内容，并且将主要内容在学生学习的不同阶段予以重复，以便学生复习和巩固。如训练学生“做阅读笔记”这一指导内容贯穿三个阶段。

（2）顺序性原则。我们将所选出的课程内容要素根据阅读特定的逻辑体系和学生的身心发展阶段由浅入深、由简到繁地组织起来，表明学习的先后问题，明确哪些先教、哪些后教。要注意的是，顺序性和连续性是相互联系的，但前者又超越了后者。因为，如果完全只是在同一水平上重现某一阅读课程内容要素，虽然保持了连续性，但是不能保证学生在阅读能力和阅读品格上的不同发展。只有在连续性的基础上，保持顺序性，才能真正使课程内容要素在不同水平上不断深化展开，从而促进学生的发展。例如，训练学生“做阅读笔记”这一阅读指导内容，在第一阶段学生只需要做一些简单的剪贴报，在第二阶段要求学生能做好词好句的摘抄，在第三阶段学生要能够根据阅读内容总结阅读方法，并在做阅读笔记时表达自己的见解和体会。这都体现了我们在组织阅读内容时遵循顺序性原则。

（3）统整性原则。统整性是指课程内容要素的横向联系，即打破学科之间的界限和传统的知识体系，找到课程内容要素之间的内在联系，整合为一个有机的课程整体。这克服了对学生经验、社会生活以及知识本身的整体性进行分割的缺陷，有利于把学生既有的经验和新的需要、兴趣、经验等整合在一起，有利于消除学科之间彼此孤立、壁垒森严的对立局面，以知识的广度求得知识的深度，从而产生最大限度的累积效应。