提升教师阅读指导，培养小学生阅读素养

“优雅”是一种素质，是教师外在形式美和内在精神美的高度融合。文峰教师在向优雅教师的转变路上，离不开阅读。教师读教育，演绎完美人生；读学生，成就精彩事业；读自己，追寻幸福真谛。一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平，一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。同时，如果没有教师的阅读，就没有教师的真正意义上的成长与发展。^[18]阅读的关键人物是教师，因为没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情；没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。

（一）提高教师自身的阅读能力

1.专业阅读，积淀素养

新教育实验强调应关注教师根本书籍，即奠定教师精神及学术根基、影响和形成其专业思维方式的经典书籍。根本书籍意味着，教师能深刻理解这本书，而这本书也能成为他思考教育教学问题以及阅读其他书籍的原点。新教育实验对于专业阅读有这样的基本共识：对任何一个具体的专业领域而言，都存在着一个最合理的知识结构；专业发展，必然会经历一个“浪漫、精确、综合”的有机过程；每一门类知识的掌握，都存在着一条由浅入深的路径；对每一个教师而言，都存在着一条独一无二的阅读路径；在特定发展阶段中的具体的教师，面对特殊的场景，一定有一本最适合他阅读的书籍。

在文峰教师的专业阅读之路上，有许多为其积淀素养的阅读活动，它们宛如许多闪着光芒的耀眼的星星，一颗又一颗，在文峰教师专业阅读的道路上指引着前进的光亮。

在文峰小学教师阅读分享会上，以“阅读，让我们做教育的思考者”为主题的阅读分享向我们展示了在课堂教学之外，文峰教师在对课堂真正存在的问题进行专业而深入的思考。在课堂教学改革之路上文峰教师相约一起走进吴非老师的书中，各自阅读《课堂上究竟发生了什么》，然后共同分享自己的所思所想。阅读是个性化的，虽然老师们都采用思维导图的形式展现自己阅读后的见解，但关注点与理解异常丰富，有的教师从中读出了自己，读出了问题，并反思自己的课堂改革方向；有的是提炼出全书的主要内容；有的是对某一章节的深度解析；有的是对某个观点的发散理解。在阅读分享会上，各小组代表把老师们的思维导图一一阐述，观点的冲击与思想的碰撞让此次阅读分享变得意义非凡。教师是孩子成长路上的点灯人，文峰小学的老师们正主动走进阅读的世界，做一名教育的思考者，以更加丰盈的内心点亮孩子的心灯。

在文峰小学秋季教师阅读节之阅读方法分享会上，文峰小学的教师用行动证明：阅读，是全学科教师的事。就像经过春天的播种、夏天的耕耘，终将迎来秋天的收获，文峰小学的教师也迎来了四季阅读节之秋季教师阅读节。这次阅读节上，老师们认真阅读了学校推荐的《读书成就名师》这本书，绘制了关于这本书的个性思维导图，回顾反思了自己的学科阅读教学，撰写了学科阅读教学案例，梳理了自己在学科阅读教学中的经验，提炼出了适合孩子们的学科阅读方法。正如张茂兰老师在分享时说的：我们的这些阅读方法很简单、很实在，它来自我们的教学实践，也必将回归到教学实践，为孩子的阅读开拓更广阔的天地！

2.品读经典，成就优雅

人类在几千年的教育历史中，创造和积累了许多宝贵的教育思想。这些思想保存的载体主要是教育的经典著作。阅读经典，与过去的教育家对话，是教师成长的基本条件，也是教师教育思想形成与发展的基础。教师读书不仅汲取着教育思想的营养，寻求着教育智慧的源头，也体验着情感与意志的冲击与交流。从众多教育家的著作中，教师可以学到很多东西。如有的教师会认真阅读教育的重要文献，认真学习不同时代教育家的人生理想与人格力量。读书让教师更善于思考，更远离浮躁，更有教育智慧，从而让我们的教育更加美丽。

在文峰小学的教师经典阅读中，越来越多的教师在用自己的行动为孩子树立榜样，一个因品读经典而散发着自己独特魅力的榜样。在教师群体中有这样一个美丽的读书约定：永远不要等有时间才阅读，见缝插针，想读就读；永远不要等到用了才阅读，希望读书的效果立竿见影是妄想；永远不要等坐在书房才阅读，任何地方都可以阅读；永远不要嫌弃自己读得太晚，只要有行动，就会有收获。

在品读经典中，文峰教师感受着优雅阅读带给老师的“润物细无声”的滋润。如文峰小学的张勇、张茂兰两位教师参加了在重庆市奉节举办的《中国诗词大会》（第四季）重庆赛区选拔赛的决赛，当被问及他们是否有和古诗词有关的人生经历时，两位老师的回答是“我们希望孩子感受春天的时候，不是说‘春天真美’，而是可以脱口而出‘等闲识得东风面，万紫千红总是春’；我们希望孩子自己愿意奋进的时候，不是说‘我要好好学习，天天向上’，而是可以说‘欲穷千里目，更上一层楼’；我们希望孩子感受到时间的珍贵的时候，不只是说‘我要珍惜时间’，而是可以发出‘少壮不努力，老大徒伤悲’的感叹。短短的几行诗，却能看到世间万物，能收获人生感悟，这真的很神奇。腹有诗书气自华，当内心被书香诗味包围，那这颗心一定是温暖的，一定是有温度的，这颗心一定会被善待”。

在品读经典中，文峰教师感受着优雅阅读带给教师的那一段艰辛而幸福的阅读时光。在2017年阅读年会上，朗诵者任萍老师说：“独处时，我喜欢手捧书本徜徉在书海里；校园里，我喜欢和孩子们一起让书上的方块字跟随着嗓音缓缓流淌。每当我朗读时，我总会看到孩子们沉浸在我的诵读声中的陶醉状态。那一刻，我感受到自己的朗读不仅仅是传递声音，更是在传递一种感情、一种爱，自己作为一名朗读者是一件多么有意义、多么幸福的事！”引领者马俊老师说：“阅读，是一种力量，更是一种信仰。我要让阅读在孩子的生命里像呼吸一样自由。做学生阅读的引领者，首先要给学生做一个阅读表率。所以我会在闲暇时翻阅《教育如此美丽》等专业书籍，它们让我永远保持一颗对工作热诚的心；还曾阅读过《班主任如何说话》等教育类书籍，这让我像朋友一样与孩子们相处。甚至我还会与孩子一起读他们喜欢的书籍《稻草人》《城南旧事》等等，我发现，这让我与孩子们有了更多的交流话题，也影响着孩子的阅读。”

“腹有诗书气自华”，一名拥有深厚文化底蕴的教师，他所展现的不仅是外在气质的高雅，更为重要的是隐含于内在的高贵。正如王从香教师在文峰小学的教师静心书吧中的“自我阅读期望”中所提到的：“喜欢与书相伴的日子，就像喜欢春日阳光一样，喜欢在文字中独享精神世界的浅吟低唱！总喜欢独处时能有好书相伴，于嘈杂中觅一处心灵栖息地。”

（二）提升教师阅读教学的指导能力

在优雅阅读培养学生阅读素养的目标之下，文峰小学提出了提升学生优雅阅读素养的建议，在优雅阅读教学中形成了课内加课外，语文、数学、音乐等各学科参与的教学方式，在阅读教学中，重视并不断提升教师的阅读教学的指导能力，全方位提升学生的优雅阅读能力。新课程标准指出：阅读是个性化的行为。而阅读教学要做的，就是引导学生通过情感体验和思维活动，获得阅读体验。所以说，阅读教学要尊重学生的主体地位。而文峰所创建的优雅阅读课堂，正是通过阅读教学，使学生“自主感受，进而欣赏，最终为汉语言文化的魅力所折服”。

1.课内阅读教学

（1）“1+1+1”语文阅读教学

文峰小学在课内阅读教学活动中，剖析目前语文阅读教学中单篇阅读教学的问题，从优雅教育以及优雅阅读的理念出发，为实现学生“成为优雅少年”这一目标而对语文阅读教学进行了实践与改进。在此基础上，提出了“1+1+1”语文阅读教学，在“1”上做文章，将教材单篇阅读的教学与“扩大阅读空间”直接结合，并在阅读后鼓励学生与实践相结合。在这其中蕴含着文峰小学将阅读的主动权交给学生，把阅读的时间还给学生，调动学生参与阅读的积极性，让学生在积极主动的实践中获得阅读体验和知识发现的理念。

“1+1+1”语文阅读教学在文峰小学的语文阅读教学中有两个方面的内涵：

第一，“1篇课文+1篇课外阅读材料+1个创作”。前一个“1”定义为从教材中精选的一篇课文，是让学生掌握一种学习方法，形成某项学习能力而着重教学的基础。后两个“1”是对前一个“1”的深化、拓展、补充和提升，既可以是阅读能力的巩固，也可以是阅读表达的深化，还可以是语文实践能力的运用。

第二，“1个主题+1整本书+1个阅读实践活动”。在这个概念下，采用任务驱动式教学法，确定每个单元的训练内容和层次，制订训练步骤，选取典范的、学生可接受和模仿的言语事实和现象，提炼出其中蕴藏的言语运用规则，创设学生熟悉的生活化情境，科学合理地安排听、说、读、写等各项语文实践活动，引导学生通过读一读、想一想、说一说、写一写等方式，进行借鉴模仿，迁移运用，使学生在各层次的训练中不断积淀语感经验，最后由外显认识转化为内隐认知，走上自动化之路，实现自能表达、自能言语的目标。

（2）其他学科阅读教学

在课内的阅读教学中，数学、音乐、体育等学科的阅读能力也是文峰小学关注的重点。

在数学学科的阅读教学中，数学语言的听、说、读、写能力直接关系到学生数学思维的发展和数学知识的理解、掌握和应用，数学语言的学习是离不开数学阅读的。基于此，文峰教师在数学学习中，重视学生学习文字的阅读、学习图表的阅读、填空题中括号的阅读、图文结合应用题的阅读。在音乐以及体育学科的教学中，将音乐、体育学科的学习与阅读相结合。在音乐教学过程中，教师要有效地组织阅读和音乐相结合的活动，鼓励学生在阅读中思考，在思考中感悟音乐，体会音乐，以确保学生在高效的音乐课堂中养成良好的音乐学习习惯。在体育教学过程中，充分培养学生体育阅读的良好习惯，从书本、刊物、网络中了解体育常识、掌握健康知识并纠正不良生活习惯等，实现体育素养的全面提升。

2.课外阅读教学

在课外阅读教学中，文峰学校结合自身阅读教学的现状及发展方向，着力打造对整本书的优雅阅读。教师要教会学生读整本书，自己要先会读。教师不仅要在阅读的方式和方法上给学生示范，而且要在阅读的思维方法上起引领作用，这样才能教会学生更深入地思考，才能获益更多整本书阅读的意义和价值。通过整本书的阅读三步骤：读前导引、读中推进、读后交流，将“整本书阅读教学”大致分为三种课型：推荐导读课、过程指导课和读后分享课。推荐课的功能是激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好阅读计划。指导课的功能是解决学生在阅读过程中遇到的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助师生合作化解冲突。分享课不仅仅要展示成果，还要在原有基础上有所提升，成果既包括阅读过程中的感悟发现，又包括阅读策略使用上的经验积累。

在整本书的优雅阅读中，要不断引领学生在读中思考。整本书阅读不仅能够锻炼学生精读、速读的能力，还能使学生养成良好的读书习惯，在各种文学知识、文体阅读训练的基础上，有利于统一学生的心理认知，从而起到良好的阅读效果。整本书阅读，更应重视阅读过程，只有真正用心读进去并反复揣摩，学生才会有自己的阅读体悟，才会更深入地思考。这样的阅读，才能真正让学生得到思想熏陶，升华他们的阅读境界，让他们在优雅的阅读中，成为优雅少年。

我们同样看到，文峰教师在课堂中践行着优雅阅读的教学理念，而文峰学校也在为教师的优雅课堂构建付诸行动。文峰小学“优雅”课堂文化展示活动，体现了学校“优雅”课堂精选的特质，从精设目标、精选方法、精用资源、精准评价等方面引导教师设计教学、开展教学。赛训活动对象为6年教龄以上且45岁以下的语文教师。这部分教师是学校推动“优雅”课堂建设的中坚力量，在落实课堂教学改革过程中起骨干作用。赛前，学校组织了关于“优雅”课堂的相关培训，引导教师思考在教学中怎样通过“优雅的教”将学生核心素养的培养落实到课堂中。而比赛则是将自己的思考展现的一个手段，老师们对学校“优雅”课堂的不同理解让课堂也极具个性：有方法丰富的基础训练，有娓娓道来的优雅表达，有引人深思的启迪话语，有鼓励个性的自主探究，不同的方法，都显示了现代课堂教学重视学生学习的主体性的特征。

在优雅阅读课堂教学中，教师的教与学生的学是辩证统一的。课堂教学中体现学生的主体地位，同时也要强调教师的主导作用。在优雅阅读课堂中，课堂教学的目标完成主要通过学生学习目标的实现来体现，而不是体现在教师教学目标的完成上。课堂教学不应该片面追求知识上的传递，更应该注重“促进学生身心的全面发展”。在这样的优雅阅读课堂中，学生才能真正走进阅读的文本中，获得深刻的情感体验。

3.打造优雅阅读的学校特色

发现优雅，相遇优雅，在优雅中成就文峰的独特魅力。“文质彬彬，然后君子”，在文峰不断进行的优雅教育的探索与实践的过程中，在“成一个优雅少年”的学校育人目标中，优雅阅读作为成为优雅少年的重要组成部分，以儿童阅读课程化、阅读活动系列化、阅读环境立体化为目标，打造着优雅阅读的学校特色。

（一）儿童阅读课程化

“课程化给予儿童阅读以时间的保证、场力的震荡，更给予儿童稳定的学习节奏。”新教育发起人朱永新也呼吁中小学应该专门开设阅读课程，现在的读书活动是远远不够的，很难唤醒孩子的阅读热情。阅读不走入课程，就很难在学生中扎下根。

“优雅”课程体系处处体现着文峰的课程目标即“优智体，雅行趣”。在学校努力以书香启迪智慧，成就优雅少年的过程中，优雅阅读课程应运而生。文峰的优雅阅读课程以分级阅读为特色，推广优质阅读，提高学生阅读鉴赏能力，形成学生阅读素养，体现着优雅阅读的学校特色。

在优雅阅读课程化的过程中，文峰以学生的实际阅读情况为依据，建立了以主体分级、对象分级、标准分级以及目标分级的分级标准。在分级标准之下，确立了分级阅读的目标，实施分级阅读课程。

1.校本阅读课

文峰教师们积极探索阅读教法，通过课例交流、主题讨论等方式明确了三种课型的基本要素，截至本学期，学校已形成较完善的低中高段阅读推荐课课例模板，并着手开始了阅读指导课的课例研究。阅读校本课程分为“绘本阅读、整体书阅读、主题阅读”三大类，为充分保障阅读时间，学校将语文课时设置成“4+1”课时，四节常规语文课加一节整本书阅读课。即在每周的语文课里设置一节阅读课，时间为50分钟，其课型包括阅读推荐课，阅读指导课和阅读分享课，并根据阅读课的内容需求，推进长、中、微课时。从中引导学生阅读整本书，教师在实践中进行有计划、有目的的阅读指导。

2.学科延伸阅读

推动与学科相关的课前三分钟阅读分享，引导学生多角度了解学科文化、内容。挖掘教师资源和社会资源，构建各种阅读综合活动课程，如：阅读南山、历史故事漫谈、阅读微剧等，丰富学生的阅读体验，提升学生的阅读兴趣。

为检验阅读选修课程（2017-2018学年）实施的效果情况，学校呈现了不同的阅读选修课程的展示评价，从中，我们能清楚地看到优雅少年的成长之路。

其一，创意折纸课程——看着一张张平淡无奇的纸张被折叠成一件件艺术品，或花草虫鱼，或飞禽走兽，或日常用品，孩子们探究的欲望被点燃了。它将孩子喜闻乐见的童话、童谣、绘本、诗歌等文学形式以及生活实际与折纸联系起来，折一折文学作品或生活中的人或物，能让他们在动手能力、思维能力得到发展的同时，也进一步激发了他们对阅读的兴趣。

其二，诗配画——低年级的孩子不能够充分利用言语和文字表达内容，却可以生动地用绘画表达出来，根据这一特点，利用美术学科表现手段丰富的优势，把诗歌与美术教学融洽结合，为这些美好的诗歌配画，以诗的内容引出美术学科活动，对孩子进行美育的渗透。

其三，数学绘本——把数学和绘本相结合，将数学知识贯穿其中，能提高孩子的数学兴趣，培养孩子对数学美的体验。结合趣味的绘本阅读，在阅读中学习数学，让儿童在有滋有味的阅读中产生对数学的学科兴趣。

其四，故事与贴画——一二年级的孩子非常擅长用贴图来表示故事画面或情景，孩子们通过“趣味”拼贴，在熟悉各种材料的特性的情况下，亲自动手，掌握贴画制作的方法，增强材料和工具的运用能力，体验经过脑和手把普通材料变为一个个精彩故事的自豪和喜悦。

（二）阅读活动系列化(www.xing528.com)

1.四季阅读活动

以四季“悦”读活动体验为载体，推进书香校园建设。包括“春暖花开——儿童阅读节”“夏日缤纷——社区阅读节”“秋叶静美——教师阅读节”和“冬日情浓——家庭阅读节”，每个阅读节为期一个月，通过阅读指导课堂展示和阅读主题互动活动，吸引更多学生参与阅读体验、分享阅读收获。

2.连线家庭

（1）通过阅读专项调查，主要了解学生家庭的阅读环境、家长对于阅读的态度。通过此项调查发现家庭阅读环境亟待改善，于是学校发动家长为孩子打造小书房、小书架、小书桌，创建良好的阅读空间。

（2）以“走过四季”活动联动家庭。以春季儿童阅读节为例，邀请家长和教师一起策划年段或年级活动主题。比如一二年级开展“童话里的帽子精灵”，要求孩子和家长一起读童话，从童话中寻找自己喜欢的角色并和家长一起表演展示。按这种方式组织开展了适合不同年龄、不同阅读水平的活动。

（3）开设亲子课程：让家长和孩子共同阅读、共同学习、共同提高、共同实践。指导家长如何与孩子共读一本书，如何与孩子交流读书感受。

（4）梦想书袋：学校给每一个家庭准备了一个梦想书袋，孩子将书袋里的书带回家和父母一起阅读。并在漂流笔记本上写下阅读感受，看完之后该书即可漂流进下一个家庭。

（5）相约童梦：为了帮助孩子养成阅读习惯，我们从一年级起开启亲子约定的相约童梦课程，让家长和孩子共同遵守约定，共同成长。

通过以上几种与家庭的互动活动，从而达到让家有书籍、家有书声、家有书香的阅读目标。

3.面向社区，拓展阅读视角

学校与社区进行合作，积极联系社区领导，合力打造书香社区，从而挖掘、丰富学生的阅读资源。首先，与社区商定共建书香社区方案，定期与社区开展阅读主题活动。通过走过四季——社区阅读节让学生走进社区，认领书籍，推广阅读，化身社区义工，服务社区。2015年3月，成立“书香文峰社区教育委员会”，社区委员会商议决定以文峰小学为社区教育的活动主场地，成为社区教育中心，社区活动室、重庆市第二师范学院作为辅场地，开放这些场地作为社区教育的场所，为社区教育的实施提供了有力的场地保障。其次，每月定期开展活动，阅读志愿者实地走访家庭，调查了解社区在阅读方面的问题，力争让阅读渗入社区的各个行业，各个场所，各个年龄层次，提高社区居民对阅读的重视程度并激发他们的阅读兴趣。最后，开放的文峰社区图书馆，社区电子阅览室为社区居民提供了大量的阅读资源。每学年由文峰教师阅读指导志愿者走进社区居民家庭，为他们提供专业的指导，不仅能全面地了解居民家庭的基本信息，更能根据家庭情况有选择地提供适合他们的阅读环境、阅读内容，帮助他们合理安排时间进行学习。充分利用南岸报、书香南岸公众微信号、阅读推广人等媒介，采取开辟专题、专栏、刊发公益阅读广告及倡议书等多种形式宣传，推广书香文峰的社区教育成果及方式。

（三）阅读环境立体化

在儿童阅读环境的创设中，文峰小学通过四级书库的建设：建立班级图书角，更新学校图书馆，在校内建立区图书馆的分馆以及建立家庭小书库这四个方面出发，打造了属于文峰优雅少年的立体化的阅读环境。

1.建立班级图书角

学校给每个教室添置书柜、阅读展示墙，使教室成为以班级为单位，具有班级特色、面向班级成员开放的图书馆，它的创建满足了学生随时随地阅读的需要，使阅读更为便捷。

学校在每个走廊外面建立了阅读小站——走廊图书架，上面摆满了图书，这样，校园中处处是书，孩子们随时随地都能进行阅读。孩子对阅读小站极其热爱，每到课间或放学时，孩子们都会驻足于此，津津有味地阅读：有的站在柱子旁，有的蹲在地上，有的俩人共读。“阅读小站”成了学校一道亮丽的风景线。

2.更新学校图书馆

学校图书馆每周面向每个班级开设一节阅读课，依托丰富的馆藏资源和专业的信息组织能力，旨在提高学生阅读理解、利用信息的能力，培养学生的资讯素养和图书馆利用能力。为了使图书馆的管理规范有序，学校在教师资源紧张的条件下，安排1—3位教师管理图书。

3.建立区图书馆分馆

2017年，文峰小学成为南岸区图书馆分馆，这是区图书馆在学校第一次设立分馆，学校有近350名孩子办理了借书卡，为了方便学生借阅，学校全天开放图书馆。同时，规范图书室各项管理规章制度，做好规范、正确、有序的管理；认真做好图书室和阅览室的图书借阅工作。通过个人借阅、集体借阅、定期轮流阅读，大力提高藏书利用率，充分发挥图书“育人熔炉”的作用。

4.建立家庭小书库

家庭藏书是社会精神文明的重要象征，反映了一个家庭对知识、文化、教育的态度和追求，也折射出一个国家和民族的软实力。家庭藏书量成为一个家庭文化层次和精神富足程度的重要指标，是家庭成员进行修身养性和积淀文化底蕴的重要条件，对小学生阅读同样有着显著影响。调查结果显示，随着家庭藏书量的增多，小学生阅读情况均值也明显增多，这就足以说明家庭藏书量对小学生阅读的显著影响，两者呈正相关关系。^[19]基于此，文峰以针对全校学生家庭开展“秀出阅读小书房”活动为契机，发动家庭建立不同类型的家庭小书库。从一开始只有几本书，到有的家庭给孩子开设了一个独立的书房，有的家庭给孩子准备了一个专供阅读的书桌，有的甚至是家长亲手搭建的几块搁板，在这个过程中，孩子有了属于自己的“小书库”。

优雅阅读是在优雅教育理念指导下，通过精选阅读内容、精挑阅读方法、精设阅读活动，提高儿童阅读能力，发展儿童阅读素养的教育活动。在优雅阅读中，感受文字之美，尽享读书之乐。让书回归，让心沉静。文峰优雅阅读目标的实现需要文峰师生的共同参与。优雅阅读目标的实现有文峰教师在提升自身阅读能力的基础上对“优雅少年”的优雅阅读指导，更有学校在儿童阅读课程化、阅读活动系列化、阅读环境立体化的过程中逐渐形成的优雅阅读的学校特色。在一点一滴中，为学生创建能享受到成长快乐的理想乐园，为教师搭建实现专业发展的理想舞台，为学校构建提升教育品质的理想平台，文峰小学向着建成一所人文气息浓厚、教师队伍充满活力、学生素质和谐发展的精品学校而努力着，让全体师生亲近书本，开阔视野，享受学习的快乐、阅读的快乐，让阅读成为文峰师生的一种生活方式，让文峰小学健康向上，富有生机与活力。

【注释】

[1]王华杰.儿童文学论[M].湘潭：湘潭大学出版社，2009.

[2]洪汛涛.儿童·文学·作家[M].郑州：河南人民出版社，1982.

[3]祝禧.儿童的文学阅读审美研究[D].江苏：苏州大学，2010.

[4]赖琍.最美的遇见[M].重庆：重庆出版集团，2017.

[5]（阿根廷）豪尔赫·路易斯·博尔赫斯.作家们的作家[M].昆明：云南人民出版社，1995.

[6]陈乐华.以经典引导儿童[D].浙江：浙江师范大学，2006.

[7]陈乐华.以经典引导儿童[D].浙江：浙江师范大学，2006.

[8]潘虹.小学语文经典诵读价值研究[D].漳州：闽南师范大学，2013.

[9]陈樱株.小学语文“经典诵读”的研究[D].江苏：苏州大学，2014.

[10]杨伯峻.论语译注[M].北京：中华书局，2015.

[11]王宏亮.儒家君子人格初探[M].太原：山西人民出版社，2008.

[12]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.

[13]彭颖.书香校园建设框架与实证研究[D].银川：宁夏大学，2017.

[14]丁林兴.“营造书香校园”的理论与实践研究[D].苏州：苏州大学，2008.

[15]（苏联）苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京：教育科学出版社，2011.

[16]曾祥芹，韩雪屏.阅读学原理[M].郑州：河南教育出版社，1992.

[17]张汉强.青少年阅读心理学概论[M].武汉：武汉出版社，2008.

[18]朱永新.专业阅读：教师专业发展的基石[J].教育科学研究，2009（6）.

[19]南一荻.小学生语文课外阅读的家庭影响因素探究[D].北京：中央民族大学，2016.