优雅阅读：小学生阅读素养提升的奠基

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”^[15]良好的阅读素养可以使学生在积累与阅读中形成良好的语感，在阅读中受到高尚情操与趣味的熏陶，进而丰富其情感体验，发展其健康的个性。阅读素养也是个人学习能力、个人素养和终身发展的重要基础。优雅阅读的直接目标是在优雅教育理念指导下，形成学生的阅读品格与阅读能力，以“分级阅读”作为其评价标准，最终达成优雅阅读素养。

（一）阅读素养及内涵

阅读素养，既指读者先天某些与阅读有关的解剖生理特点以及由此形成的心理现象，又指读者在后天阅读实践中形成的修习与涵养。阅读素养不是一个单个的概念，而是一个综合性很强的概念，所以其具有非常鲜明的整体效应。阅读素养的整体效应体现在读者的阅读行为过程和习惯中。

从个体角度来说，每个读者由于各自的心理活动、智力技能的不同，有着不同的阅读素养。但个体作为社会的一个成员，在年龄成长、性别差异、心理成熟、个性气质以及社会角色分工等方面又有着共同的规律。所以，阅读素养这一个特征很强的概念，又兼具十分明显的群体特征。^[16]

在知识经济时代，一切的竞争与价值都将以知识为主，而一切知识的基础都自阅读开始。提高国民阅读素养，以全民阅读为社会主流，以此促进在经济时代背景下社会的发展，这已经成为当今各个国家提倡的主潮流。

NAEP是美国国会授权、委托美国教育部和国家教育统计中心对美国学生知识和能力进行评估的项目，主要目的是测评美国学生在阅读方面所取得的进步。NAEP在阅读评估项目中所提到的关于阅读素养的培养目标包括：

·能够快速而流畅地阅读并把注意力集中在阅读材料的意义上；

·能理解阅读材料，能扩展和详细描述材料内容，并能客观地判断材料的意义；

·使用各种不同的策略去帮助理解阅读内容和计划，处理和检查他们所读的材料内容；

·应用他们已有的知识去理解他们所读的内容；

·能因不同的目的阅读各种不同的文本；

·具有良好的阅读习惯和积极的阅读态度。

可以看出，以上培养目标是为了培养具有这些特质的读者。

PIRLS是由国际研究中心（ISC）和国际教育成就评估协会（IEA）对四年级学生（9-10岁）教育成就中阅读素养发展的状况进行研究的项目，目前已有35个国家参与了此项研究。PIRLS选取的是以9岁儿童为主的年级，在大多数的国家中，这个年级是四年级。之所以选取这个年龄段的儿童主要是因为这个阶段的儿童正处与发展成为读者的关键时期。这个阶段是儿童已经学会了怎么阅读并通过阅读来学习的时期。在PIRLS中将“阅读素养”定义为：理解和运用社会需要的或个人认为有价值的书面语言形式的能力。

根据PIRLS的定义，阅读素养是指学生能够理解并运用书写语言的能力，而这些书写语言的形式是社会规范出来的；能够从各式各样的文章中建构出意义；能够从阅读中学习新的事物；能参与学校及生活中阅读社群的活动，并经由阅读获得乐趣。

经济合作暨发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development）为了达到经济发展、完全就业、社会整合以及提高成员国的国民阅读素养水准等目标，非常重视国民教育和专业训练的议题，希望能通过标准化的调查方式，呈现经合组织成员国国民阅读、自然科学和数学素养方面的发展状况，并且了解国民阅读、自然科学和数学素养对于国家发展的影响。

（二）优雅阅读的阅读素养(www.xing528.com)

优雅阅读将阅读素养发展分为三个阶段：

第一阶段：决定实施阅读项目，开始营造阅读环境、开展零碎阅读活动。

第二阶段：申报课题，系统梳理文献研究，将阅读纳入课程，全校推行“书香之旅”，阅读活动成体系开展。

第三阶段：开始阅读素养标准研究，分级阅读书目指导意见，指导分级阅读分段策略。

优雅阅读素养的提出是在综合以上阅读素养项目研究的基础上，结合优雅教育的理念与目标，使学生在优雅阅读中形成以基础阅读、深层阅读和创造性阅读为要素的阅读能力，形成阅读习惯与阅读体验为要素的阅读品格，同时还具备阅读的投入力、阅读的持续力、阅读的表达力以及阅读的应用力。

阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑，两者相互关联，相互促进。阅读能力有助于培养积极的阅读品格，而阅读品格越高，学生阅读能力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成一个互相推动的良性循环。

1.阅读能力的形成

阅读能力是指读者在阅读活动中驾驭文献的能力。包括选择文献、掌握文献、理解文献、消化利用知识四种能力。这四种能力的综合，也是读者阅读修养的具体内容。学习、教育、阅读实践对阅读能力的培养提高起决定作用。作为个人综合能力的重要组成部分，阅读能力的修养，在个人成长发展过程中起着不可忽视的作用。在当代文明社会中，具有阅读能力的社会成员数量多少，水平高低，是衡量一个国家和民族文化发达与否的重要标志之一。^[17]

基于此，文峰阅读素养框架中的“阅读能力”由基础阅读、深层阅读和创造性阅读共同构成。

其一，基础阅读：由阅读流畅度和信息提取能力组成。阅读流畅度指阅读的准确度、速度和语感，当学生不能准确地识别文字时，阅读的流畅度就会受阻。信息提取能力是指学生能根据一定的目的，从文本、标题、图片等方面提取有用的信息辅助理解的能力，信息提取能力是其他阅读活动和思维能力培养的基础。

其二，深层阅读：由分析推理和整合诠释组成。分析推理指学生在阅读过程中能分析篇章内容关系，抽取篇章重要信息，概括段篇主要意义，辨识表达技巧等，它主要培养分析与综合能力。整合诠释是指对作者的观点、写作技巧、插图的使用等有个人的理解与运用。

其三，创造性阅读：由反思评价和创意产生组成。反思评价指学生能在理解的基础上运用不同的阅读策略评说人物与思想内容，鉴赏语言表达。创意产生指学生能找出解决问题的新想法，提出文章的新写法，或运用所读的信息解决实际问题。

2.阅读品格的发展

在适合小学生阅读素养的框架下，优雅阅读的阅读品格由阅读习惯和阅读体验两部分构成。其一，阅读习惯：它不仅包括狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。培养良好的阅读习惯不但需要在阅读中鼓励学生使用各种阅读策略，还要鼓励学生增加阅读的频率。而增加阅读频率需要学校和家庭共同为学生创设阅读环境，提供丰富的阅读素材，并营造宽松自主的阅读氛围，提倡学生进行持续默读。持续默读是让学生每天在一个固定的时间安静阅读的读书活动。其二，阅读体验：包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。阅读态度主要指学生对阅读的正向、积极的情感态度。研究表明：一个好的阅读者更容易对阅读产生积极的态度，而对阅读有正向、积极态度的人也更容易在阅读中获得快乐。阅读体验的另外一个重要因素是阅读兴趣，激发学生内在的阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法。阅读兴趣的培养最重要的是要允许学生选择自己喜欢的阅读素材，同时营造轻松的阅读环境。此外，经常参与社交性质的阅读活动，也会极大地提高学生的阅读兴趣，培养积极的阅读态度。

最后，不论是在阅读过程中还是在阅读后，自我评估的能力都是一个独立的阅读者所需要具备的素质和品格。自我评估包含对自身阅读效果的评估，也包含对个人阅读方向、知识体系和阅读收获的评估。自我评估的形式可以有多种，可以是阅读反思、阅读记录册，也可以是问卷等形式。