优雅阅读：小学生阅读培养的四大特征

根据优雅阅读的内涵和文峰小学的实际，文峰小学的优雅阅读区别于其他形式的阅读有四大特征，分别是基于阅读素养标准、聚焦学校教育哲学、联合家校社共育少年和阅读效果可测可行。

（一）基于阅读素养标准

阅读素养不仅仅是指学生在校期间的阅读能力，更是人在一生中接触各种阅读材料及与同伴的相互作用下建构的一种可增长的知识、技能和策略相结合的能力，阅读素养不单包括学习者的阅读能力，还涉及个体和社会群体在不同场景中需具备的信念、态度和习惯。对阅读素养的培养不仅强调在阅读过程中对学习者语言能力、认知能力和社会文化能力的培养，还重视对学习者个体全面、综合发展所需具备的综合素质的培养，其关注重点包括理解过程、阅读目的、行为和态度等方面。综上所述，适合学生的阅读素养是由阅读能力和阅读品格共同构成的，为进一步挖掘阅读素养的内涵，我们将阅读能力与阅读品格用“四力”来表述，分别是阅读的投入力、持续力、表达力、应用力。

阅读的投入力（投入力为阅读素养奠基）：学生喜欢阅读，对阅读各类文本有主动的求知行为，对各类阅读活动能积极有效地参与；在规定时间内能专注阅读并喜欢用多种形式展现阅读成效（主动阅读、规定时间专注阅读、阅读活动积极参与、主动展示阅读）。

阅读的持续力（持续力为阅读素养铺路）：学生坚持阅读，并能保持对阅读活动的持续参与；在引导下获得阅读各类文本的基本方法，做到有效、有法阅读（坚持阅读，有效、有法阅读）。

阅读的表达力（表达力为阅读素养导航）：学生阅读后有主动分享的意识，能自信地分享；在分享中能自信地运用书面（口头）语言且有多种形式的表达方式（主动分享、表达方式多样）。

阅读的应用力（应用力为阅读素养塑型）：学生阅读后会将习得的阅读方法综合应用于阅读的能力，具备阅读的理解能力、欣赏能力和创造能力（综合、创新运用）。

阅读能力和阅读品格相辅相成，阅读能力是阅读品格的基础，阅读品格是阅读能力持续发展的有力支撑，两者相互关联、相互促进。阅读能力有助于培养学生积极的阅读品格，而阅读品格越高，学生阅读能力的发展空间也会越大，发展速度也会越快，进而形成一个互相推动的良性循环。

（二）聚焦学校教育哲学

文峰小学的教育哲学是“文以厚德、学以登峰”，即在文化的传承和创新中，丰厚做人的品德；在知识的学习和探索中，树立进取的勇气和信心。

依据教育哲学理念，文峰小学的办学目标是办一所在南岸区具有影响力的、书香怡人的学校。学校致力于优雅教育，实施“优雅”课程，使学生成长为优秀而健康、文雅而向上的人，教师发展为智慧雅致、能力卓越的人，学校发展为精致、书香、有品位的学校，在区域内具有影响力。

文峰小学的培养目标是对中国学生发展核心素养的校本理解，在学校教育哲学的指导下，基于学生发展需求，形成了以“成为一个优雅少年”为核心的学生培养目标素养框架。学生培养目标素养分为优学、雅行两个方面，强调学生学与行结合的学习过程，综合表现为乐学、善学、厚学、尚行、美行、德行六大核心素养。优学要求文峰学生能发掘自身潜力，能主动参与学习，能习得人文、科学等领域的知识和技能，掌握和运用习得的成果，能有效管理自己的学习和生活，积淀人文修养，发展成为有学力、有文化的人。雅行强调文峰学生能认识和发现自我价值，能处理好自我与他人的关系，遵守和履行道德准则和行为规范，增强社会责任感，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有涵养、有品质的人。

正是在“文以厚德、学以登峰”的学校教育哲学的指导下，基于办学目标和育人目标，优雅阅读的学校特色品牌应运而生。

（三）联合家校社共育少年(www.xing528.com)

优雅阅读的实施充分利用家庭和社区的力量。学校联动家庭、社区，以提升小学生阅读素养为目标，学校作为主体，发挥阅读引领作用，通过挖掘、统筹阅读资源，积极构建学校、家庭、社区助力学生阅读的共同体。

学校联动家庭、社区的实践，具体体现在以下几个方面：（1）学校层面建书香校园，构建立体阅读环境。一是营造良好的校园阅读环境；二是运用“五个一”激发阅读兴趣（“五个一”指的是“私人订制”阅读计划单、阅读实践手册、个人专属课程表、阅读记录卡和网络测试平台）；三是运行“4+1”语文教学模式，将课外阅读与课内阅读有机融合，每周开展一节阅读延展课；四是改变教师观念，全学科渗透阅读。（2）家庭层面多渠道联动家庭。一是在学生家庭中展开阅读专项调查；二是举行“走过四季”儿童阅读节活动，家长全程参与其中，实现亲子共读、亲子共学和亲子共演。三是家长能够为孩子打造小书房，购买小书桌和小书架，让家长渐渐地从阅读的旁观者成为阅读的支持者和参与者。（3）社区层面多方式联动社区。一是充分挖掘社区资源，例如南岸区图书馆在文峰小学建立分馆；带领学生走进重庆第二师范学院图书馆；小小阅读志愿者走进社区；小学生走进大学，与大学生共话阅读；走进社区阅读室；等等。二是与社区定期开展阅读主题活动。比如每年五月的主题是联合举行“书香社区”书画展。

家校社联动对于促优雅阅读的多元化落实具有重要意义。学校联动家庭、社区，让学生的阅读兴趣盎然；学校联动家庭、社区，让学生的阅读习惯日益形成；学校联动家庭、社区，让学生的阅读能力逐步提升。

（四）阅读效果评价可测可行

优雅阅读的效果评价主要包括阅读品格和阅读能力两个维度。这两个维度分别包含阅读习惯、阅读体验、基础阅读、深层阅读和创造阅读这几个因子。

1.阅读能力的测评

文峰小学阅读素养框架中的“阅读能力”由基础阅读、深层阅读和创造性阅读共同构成。基础阅读由阅读流畅和信息提取组成，深层阅读由分析推理和整合诠释组成，创造性阅读由反思评价和创意产生组成。

2.阅读品格的测评

阅读素养不仅包括能够在阅读中提取信息构建含义的“阅读能力”，同时也包含辅助学生终身阅读的“阅读品格”。终身阅读使学生不仅能够获得感兴趣的知识，还能够在阅读中获得享受和快乐。在文峰小学学生阅读素养框架下，阅读品格由阅读习惯和阅读体验两部分构成。阅读习惯的内涵很多，它不仅包括狭义上的阅读行为，还包含阅读量和阅读频率。阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。阅读态度主要指学生对于阅读的正向、积极的情感态度。阅读体验的另外一个重要因素是阅读兴趣，激发学生内在的阅读兴趣是使学生产生积极的阅读态度和保持持续阅读的重要方法。

不论是在阅读过程中还是在阅读后，自我评估的能力都是一个独立的阅读者所需要具备的素质和品格。自我评估包含对自身阅读效果的评估，也包含对个人阅读方向、知识体系和阅读收获的评估。自我评估的形式可以有多种，可以是阅读反思、阅读记录册，也可以是问卷。

花样年华，充满着无限的精神与活力。豆蔻青春，充满着无限的希望与可能。文峰小学以学生发展为本，提出符合学生身心发展、提高学生精神文明素养的优雅阅读，通过多种形式、多种途径的阅读，能加深学生对阅读的理解，提升学生对阅读的认识。

在现代社会中，阅读是人的重要社会功能，它绝不是指读课本，而是指接受信息的能力。阅读可以帮助孩子增长知识，开阔视野，促进观察力、想象力、思维力及表达能力的发展与提高。对少年儿童的社会性发展也有很大帮助。而少年儿童的阅读素养正处于启蒙期，研究、探索少年儿童的阅读素养培养策略，无疑能够帮助他们迈好人生阅读的第一步，对其终身发展有着不可低估的影响。同样，文峰人也以优雅阅读为径，探寻出一条立足文峰、指引未来的阅读发展之路。