(一)第一阶段:决定实施阅读项目,开始营造阅读环境,开展零碎阅读活动
2014年6—9月,文峰小学决定开展“分级阅读项目”。
2014年9—12月,开始“分级阅读项目”,确定主体、目标、对象、标准四个分级,撰写了《文峰小学分级阅读实施方案》。推出“私人订制表”、阅读记录卡。
2015年3月,借用问卷形式,进行“文峰小学课外阅读情况调查”(学生、家长)。
2015年4—6月,举行了儿童阅读节活动,分年段进行学生作品展示。成立阅读核心团队,通过研究文献,对阅读、阅读素养、分级阅读等进行界定。正式将阅读项目变为学校特色项目,纳入学校“优雅”课程建设。将语文课变为4+1模式,开始阅读课型研究。推行“书香之旅”。
2015年7月,开始申报重庆市教育科学“十二五”规划课题,题目为“基于分级阅读提高农村小学生阅读素养的实践研究”。
2015年9—12月,课题立项,专家指导,再次对文献进行梳理,对阅读素养进行界定。举办教师阅读节、组织演出亲子阅读童话剧、开展亲子课堂,并开始一年级的“相约童梦”。引进网络测评。11月参加一期课改展示。
(二)第二阶段:系统梳理文献研究,阅读纳入课程,全校推行“书香之旅”,阅读活动成体系开展
2016年1月,举办第一届“走过四季”阅读节。(www.xing528.com)
2016年2—6月,开始思考“走过四季”如何系统开展。举行“春,致花开的童年”儿童阅读节系列活动。
2016年7月,开展“夏,与生活相约”社区阅读节系列活动。
2016年9—12月,改版阅读记录卡,使其分级特点更突出。确定阅读课课型,并对每一个特点进行推敲。阅读素养评价初稿中,变更阅读素养为“阅读品格+阅读能力”。进行家庭阅读情况专项家访,并形成报告。与“亲近母语”签订协议,作为其实验基地学校,派教师参与培训,引进《日有所诵》教材。收集学生作品,汇编成书《岁阅留香》。组织学生参加第一届课文阅读竞赛。开始非语文学科的阅读研究。以“分级阅读课程建设”项目申报了现代学校督导,其被评为优秀项目。
2017年1月,举办第二届“走过四季”阅读节回顾活动。
(三)第三阶段:开始阅读素养标准研究,形成分级阅读书目指导意见、指导分级阅读分段策略两个计划
2017年3月至6月,实施家庭“有声朗读计划”。制订“文峰小学分级阅读书目指导意见”“文峰小学教师指导分级阅读分段策略”。开始思考文峰阅读课程的构建。整合资源,建立南岸区图书馆分馆。确定阅读课型的定义和特点,开始课例研究。参加第二届课外阅读节大赛。开始每一个年级的“阅读速度”测试。2017年9月,将“分级阅读”重新定义为:对象分级、主体分级、标准分级、指导分级。初步梳理出“阅读课程”体系:亲近母语课程、整本书阅读课程、阅读选修课程、活动课程。开始《阅读南山》校本教材的编写。再次学习文献,把其定义为“现代阅读素养”。制订文峰小学“基本阅读任务”评价标准。
文峰小学在分级阅读活动的基础上,以学校为主体,充分利用学生家庭和周围社区的资源,丰富优雅阅读活动的开展形式。从优雅阅读的发展历程看,优雅阅读的推进有目标、有计划,层层推进,一步一个脚印地落实到位,体现了文峰人踏实肯干、顽强拼搏的精神。
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