小学生阅读：优雅阅读发展阶段

（一）第一阶段：决定实施阅读项目，开始营造阅读环境，开展零碎阅读活动

2014年6—9月，文峰小学决定开展“分级阅读项目”。

2014年9—12月，开始“分级阅读项目”，确定主体、目标、对象、标准四个分级，撰写了《文峰小学分级阅读实施方案》。推出“私人订制表”、阅读记录卡。

2015年3月，借用问卷形式，进行“文峰小学课外阅读情况调查”（学生、家长）。

2015年4—6月，举行了儿童阅读节活动，分年段进行学生作品展示。成立阅读核心团队，通过研究文献，对阅读、阅读素养、分级阅读等进行界定。正式将阅读项目变为学校特色项目，纳入学校“优雅”课程建设。将语文课变为4+1模式，开始阅读课型研究。推行“书香之旅”。

2015年7月，开始申报重庆市教育科学“十二五”规划课题，题目为“基于分级阅读提高农村小学生阅读素养的实践研究”。

2015年9—12月，课题立项，专家指导，再次对文献进行梳理，对阅读素养进行界定。举办教师阅读节、组织演出亲子阅读童话剧、开展亲子课堂，并开始一年级的“相约童梦”。引进网络测评。11月参加一期课改展示。

（二）第二阶段：系统梳理文献研究，阅读纳入课程，全校推行“书香之旅”，阅读活动成体系开展

2016年1月，举办第一届“走过四季”阅读节。(www.xing528.com)

2016年2—6月，开始思考“走过四季”如何系统开展。举行“春，致花开的童年”儿童阅读节系列活动。

2016年7月，开展“夏，与生活相约”社区阅读节系列活动。

2016年9—12月，改版阅读记录卡，使其分级特点更突出。确定阅读课课型，并对每一个特点进行推敲。阅读素养评价初稿中，变更阅读素养为“阅读品格+阅读能力”。进行家庭阅读情况专项家访，并形成报告。与“亲近母语”签订协议，作为其实验基地学校，派教师参与培训，引进《日有所诵》教材。收集学生作品，汇编成书《岁阅留香》。组织学生参加第一届课文阅读竞赛。开始非语文学科的阅读研究。以“分级阅读课程建设”项目申报了现代学校督导，其被评为优秀项目。

2017年1月，举办第二届“走过四季”阅读节回顾活动。

（三）第三阶段：开始阅读素养标准研究，形成分级阅读书目指导意见、指导分级阅读分段策略两个计划

2017年3月至6月，实施家庭“有声朗读计划”。制订“文峰小学分级阅读书目指导意见”“文峰小学教师指导分级阅读分段策略”。开始思考文峰阅读课程的构建。整合资源，建立南岸区图书馆分馆。确定阅读课型的定义和特点，开始课例研究。参加第二届课外阅读节大赛。开始每一个年级的“阅读速度”测试。2017年9月，将“分级阅读”重新定义为：对象分级、主体分级、标准分级、指导分级。初步梳理出“阅读课程”体系：亲近母语课程、整本书阅读课程、阅读选修课程、活动课程。开始《阅读南山》校本教材的编写。再次学习文献，把其定义为“现代阅读素养”。制订文峰小学“基本阅读任务”评价标准。

文峰小学在分级阅读活动的基础上，以学校为主体，充分利用学生家庭和周围社区的资源，丰富优雅阅读活动的开展形式。从优雅阅读的发展历程看，优雅阅读的推进有目标、有计划，层层推进，一步一个脚印地落实到位，体现了文峰人踏实肯干、顽强拼搏的精神。