优雅阅读：小学生阅读素养的奠基

（一）缘于“优雅少年”的育人目标

2014年6月到9月对于文峰小学来说是不平凡的三个月，在这三个月里，文峰小学的老师们经过多次集体讨论和交流，最终确定在2014年9月的新学期，正式开始实行优雅阅读的第一个阅读项目——分级阅读项目。

在提出优雅教育理念之后，在设置了优雅课程的校本课程体系之后，本着“办一所优雅的小学，成就一个优雅少年”的育人目标，文峰小学几经讨论和考量，决定从阅读入手，培育优雅少年。

一个故事、一首诗歌、一本书、一套名著，能带给孩子什么？能带给教育什么？通过实践，文峰人发现能带给孩子一个美好而丰润的童年，能让人有意想不到的收获。2013年，文峰小学乘着南岸区课程领导力建设的东风，在重庆市规划办课题——“提升农村小学生阅读素养的行动研究”的研究过程中构建起儿童分级阅读特色项目，通过对主体分段、对象分类、标准分级、指导分级，把诸多优秀儿童文学作品带入课堂，引导学生面对种类繁多的书籍时能选择适合自己阅读的书籍。课题组教师在研究过程中还从学生的兴趣和经验出发，对教材进行整合、拓展、延伸、补充，恰当选用课外阅读材料，自主开发出丰富多样的适合本地本校本班的阅读课程资源，相继建立年级必读、选读和自读图书书库，为学生提供了丰富的资源。

“读书好，多读书，读好书”，这是著名文学家冰心先生赠予我们的话。文峰小学正是深刻理解了“文质彬彬，然后君子”的思想精髓，为学生们精心挑选阅读内容，精心设置阅读活动，创设优雅的阅读环境，打造优雅的翩翩少年。

（二）起于“分级阅读”的课程设置

2014年9-12月正式开始运行的“分级阅读项目”，把分级确定为主体、目标、对象、标准等四个分级。据此，我们撰写了《文峰小学分级阅读实施方案》。分级阅读课程的设置，从儿童的年龄、思维和社会化特征出发，引导学生选择和阅读适合的儿童读物，培养学生的人文素养和科学素养。教师通过科学指导，帮助学生掌握恰当的阅读方法与策略，在实践中逐步学会独立思考，学会读书；培养学生具有初步的收集和处理语言文字信息的能力，保持阅读的浓厚兴趣，保持良好的阅读习惯；为学生提供广阔的学习空间，尊重学生主体性和创造性；帮助学生自主选择学习内容、学习方式，在探究性阅读中培养起创造的情感；增强学生的创造意识、创新思维模式，促进身心健康成长。

分级阅读课程实施的过程，也是文峰人不断反思和进步的过程。如何将分级阅读与学校的办学理念“优雅教育”有机结合？这是摆在文峰人面前的一大问题。基于当时分级阅读的发展状况，以及对于优雅教育理念的思考，学校决定以分级阅读为标杆，融入优雅教育理念，作为优雅阅读示范项目。具体来说，以优雅教育为指导理念，确立了分级阅读的指导原则。(www.xing528.com)

1.主体性原则。学生是阅读的主体，课外阅读的指导更需要学生的主动参与，使全体学生以主体身份充分地阅读。

2.愉悦性原则。指导课外阅读的目的之一是激发、培养学生的阅读兴趣，发展学生的自学、求知能力。使之既在知识水平、求知能力上有所提高，又在心理上感到愉悦，受到激励。

3.自主性原则。自主性原则要求学生自己做主，自愿选择。

4.差异性原则。要承认学生在发展水平和兴趣爱好上的差异。根据不同学生的思维发展水平，在阅读数量和理解深度上提出不同层次的要求。

5.整体性原则。课外阅读的开展必须与教育思想的转变、教育教学的管理及评估，教育教学形式与方法的改革相配套，处理好课堂教学与课外阅读的关系，并促进两者之间的相互融合，使阅读教育诸多因素和谐整合。

6.创造性原则。指导学生课外阅读应把重点放在思维能力的培养上，通过阅读激发学生的创造精神，培养学生创造的情感，增强学生的创造意识，进而培养学生的创造能力。

通过对分级阅读的不断修整，我们探索出一条优雅阅读发展之路，为后来优雅阅读的系列活动指明方向。可以说，分级阅读是优雅阅读开展的突破口，不管是阅读课程的优化，还是阅读活动的深入开展，都有了可以参照和改进的对象。