语言是思维的外壳，是作者思想情感的载体。在阅读教学中，对文本语言进行深入品味，不仅能够探得作者思想情感的奥秘，也能很好地把握文章的中心主旨。正如刘勰在《文心雕龙》里所说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”
课程目标与内容：“品味作品中富于表现力的语言。”
教学建议：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度。”
评价建议：“文学作品阅读的评价，着重考查学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。”
课程理念：“要注重学生的语言积累，让学生在动态的语言实践过程中，掌握语言运用的规范，感受、体验优秀作品的语言魅力。”
内容与要求：“能感受语言的表现力，并在此基础上，学习典范的语言，提高语言表达能力；能结合阅读感受，分析写作手法及语言表现力。”
——《上海市中小学语文课程标准》(www.xing528.com)
由于多年来的应试教育和人文教育的影响，教师在注重文本语言的品味上常常会有些偏差，在文本的语言导向和文学导向上把握不当，也在相当程度上影响了语文教育的效益。正如王尚文先生指出，语言文学混教的结果就是“大体上说，几十年来，有时西风压倒东风，有时东风压倒西风，语言教育和文学教育就在这种相互想要压倒对方的折腾中走向‘双亏’‘双输’‘双惨’”。[1]课程标准突出强调了三点：一是语言是动态的，要在文本中把握语言的意义；二是语言是有规范的，作者是运用一定手法加以表现的；三是语言是有魅力的，内在的表现力是要“感受、体验”的。
1．重视动态的语言实践过程
语言能力是在实践的过程中形成的，语言训练是形成学生语言能力的主要途径之一。1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》明确“中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力”，特别强调了“一般不要把语文课讲成政治课，也不要把语文课讲成文学课”。[2]2000年的《九年义务教育全日制初级中学语文教学大纲（试用修订版）》更加明确，要“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言”。[3]语言是语文教学的土壤和根系，语文教学脱离了语言，就如同无本之木、无源之水。因此在阅读教学中要特别强调对语言的品味，语言品味做到位了，才能让学生感知到语言文字背后的价值取向和人文精神，从而体验到作者所要表达的思想感情。语言品味要做到“动态”，就必须给学生以沉浸、体验、感悟、思辨的过程，让学生进入文本，在阅读过程中有所心动，形成一个大体的感觉，并依据自己的生活积累、知识积累和思想认识水平，从具体的语言中体会到文本的内涵，或产生共鸣，或产生疑惑，最终明白一些道理，形成自己的见解。
2．品味文章语言的写作手法
法国著名作家福楼拜曾对他的学生莫泊桑说：“不论一个作家所要描写的东西是什么，只有一个词可供他使用，用一个动词要使对象生动，一个形容词使对象的性质鲜明。因此就得去寻找，直到找到了这个词，这个动词或形容词，而决不满足于‘差不多’，决不利用蒙混手法，即使是高明的蒙混手法。”[4]中华民族的语言文字是丰富多彩的。往往同一个内容可以用不同的语言形式表达。同时，文章的词语使用也是“用意十分，下语三分”，学生要通过有限的语言去体验作者“十分”的用心，甚至超出这“十分”，就需要学会品味语言的修辞手法的运用等技巧。在写作过程中，作者或运用形象的比喻，或运用强烈的对比，或运用生动的拟人等各种修辞手法，力求让文章生动起来，有一种美感，同时又会在准确表情达意上通过各种表达方式、结构手法让文章能够前后呼应，浑然一体，这样，文章的语言就在文章内容的整体结构中灵活起来，达到深刻表现文章中心的目的。因此，在品味语言的过程中，要注重写作手法的分析，把语言的内涵揭示出来，实现有效理解文章的主旨。
3．感受作家作品的语言表现力
宋代朱熹说：“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咀，终不知味也。”语言文字的品味，要“嚼”要“咀”，细细品味。课程标准强调要“感受、体验优秀作品的语言魅力”，特别是关注“语言表现力”。所谓语言的表现力，应该体现在两个方面：一是思想内容的深刻性，就是文句情感真挚，哲理丰富，韵味悠长，见解独到，深入事物本质；二是语言形式的形象性，就是能通过生动的语句表现人物的言行、思想和事物的状态、性质等，角度恰当，有声有形有精神。由此可见，教学中要在内容和形式两个角度关注语言的表现力，推敲语句的内部结构，理解句子的意思特别是准确运用一些修饰、限制性词语的语句、关键性词语运用十分传神的语句、词语排列顺序有些异常的语句等，同时结合具体语境，体会含义与感情受写作背景和思想内容的制约。有些句子往往具有言外之意，这时不仅要理解句子的字面意思，还要根据前后文来理解语言背后的东西，结合文章的时代背景、主旨等内容加以理解，咀嚼出其中的韵味。
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