变 色 龙
徐 旻
在语文教学中，分析和概括是两种最基本的语文阅读能力。所谓分析，就是对文本进行细节的理解，包括分析结构形式、划分段落层次、梳理写作思路、把握行文脉络等。所谓概括，即将所读到的文字材料用最简洁的语言准确表述出来，是将大量的文本信息进行筛选、整合、抽象的过程。概括的关键在于分析，有了良好的分析和概括能力，才能准确把握文章主旨。
【教学设想】
1．以文体为本，确定教学内容
王荣生教授曾提出，要依据文本体式确定教学内容。即教师在备课时，需要依据文本的个性特征进行教学解读，从而确定合宜的教学内容。小说是以人物形象为中心，通过完整的故事情节，具体的环境描写来反映社会生活的文学体裁。因此，小说的教学内容应确定为对人物、情节、环境三大要素的分析。《变色龙》是一篇讽刺小说，它的写作特点是通过多变的情节来展现人物特点。根据小说的文体特征和文本的写作特点，《变色龙》一文的教学目标可确定为梳理奥楚蔑洛夫“六次变”的情节，概括人物善变、欺下媚上的特点，从而理解作者的写作意图，即反映沙皇时代的社会现实。
2．以文本为据，进行分析概括
语文教学归根到底是文本教学，立足文本，分析概括，才能使教师授课有据可循，学生回答有据可查，课堂教学严谨有序。《变色龙》重点是写奥楚蔑洛夫的“六次变化”，情节曲折生动，可读性强。情节多变，包含的信息量就大，给学生分析带来一定的难度。为了使课堂教学更加有效，在教学中可设计一个表格，要求学生在文本中找出描写奥楚蔑洛夫“六次变”的关键词语，并进行概括，以此来培养学生将大量的文本信息筛选整合的能力。只有立足文本，分析概括，才能不偏不倚，有理有据。
3．以学情为主，提升理解感悟
课堂教学，是教师“教”的过程，更是学生“学”的过程。关注学情，才能让教学落到实处。上海市长宁区阅读领航提出“先学后教、以学定教、多学少教”的教学理念，其实正是从学生的学情出发制订的。八年级的学生，能够概括《变色龙》的故事情节，但欠缺整合、归纳大量信息的能力；能够理解奥楚蔑洛夫的人物性格，但不会挖掘人物所反映的社会现实。因此，课堂教学的重点应确定为学习分析概括的方法，学会归纳整合文本信息；教学难点确定为引导学生思考，理解作者的写作意图，提升学生对文本的理解感悟。学生会的，不教；学生容易理解的，少教；能够提升学生能力和素养的，重点教。只有基于学情的课堂，才能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，提高学生的理解能力。
【教学设计】
本课设计旨在通过梳理分析情节，从而概括人物特点，最终明确作者的写作意图。在教学过程中，围绕“变”梳理故事情节，归纳“善变”的特点，总结“不变”的本性，从“不变”中，感受作者的写作意图。
1．常识激趣，导入新课
（1）以“变色龙”这一词汇的比喻义导入新课。
（2）出示课题“变色龙”。简介“变色龙”这一动物的特点。提出问题：我们现在常用“变色龙”来比喻什么人？
明确：比喻那些没有立场原则，趋炎附势、见风使舵的人。可见《变色龙》这一著名的短篇小说家喻户晓。
2．初读课文，感知内容
（1）用一句话概括本文故事。
学生交流，明确：奥楚蔑洛夫处理狗咬伤赫留金事件。
（2）奥楚蔑洛夫处理这件事的表现怎样？用一个字概括。
明确：变。
（3）奥楚蔑洛夫根据什么来变的？
明确：根据小狗主人的变化。
3．再读课文，分析情节
（1）根据小狗的主人，奥楚蔑洛夫变了6次。请根据6次变化切分层次，梳理情节。
（2）从文中圈画出体现他变的关键词语，完成表格。
（3）筛选信息，交流更正。
4．归纳概括，深入理解
（1）从以上情节来看，奥楚蔑洛夫是个怎样的人？
明确：善变，欺下媚上。
（2）围绕主人公欺下媚上的特点，分角色朗读对话。
要求：选择最能表现人物性格特点的语段；用夸张的语音语调读出人物的性格特点。
（3）契诃夫为什么要塑造这样一个人物？
学生思考，交流：小说塑造人物，是为了反映社会现实。
教师出示社会背景资料，明确：讽刺沙皇时代的军警制度。
5．归纳学法，延伸拓展
（1）归纳阅读小说的方法。
阅读小说，应从分析情节入手，进而概括人物特点，深入理解小说所反映的社会现实。
（2）布置作业：
阅读运用本节课学习的阅读方法，课外阅读契诃夫的《小公务员之死》，感受作者借小人物反映社会现实的写作风格。
【教学反思】
《变色龙》整堂课的教学设计，从最初的写成到如今的定型，是基于四次试讲，以及教研组的老师、外聘专家、教研员耐心指导而来的成果。在实际的教学过程中，有很多的感悟与收获。
1．巧设问题，层层深入
语文课堂中的提问，是一门艺术，好的提问者能够让问题环环相扣，层层深入，条理清晰地引导学生解读文本。在设计《变色龙》的课堂提问时，基于“以文体为本”的教学设计，我的问题设计自然围绕小说三要素“人物”“情节”“环境”展开。因此在备课之初，我以人物为核心，想通过提问“奥楚蔑洛夫是个怎样的人？从文中哪里可以看出？”完成对于人物、情节的分析。在试讲过程中，发现学生的回答七零八落，不仅无法将人物分析透彻，更将原本精彩的故事情节分析得支离破碎。课后反思发现正是因为我的问题设计得不恰当，导致学生的回答无所适从。于是，我重新设置问题，先充分地梳理情节，再由梳理情节过渡到分析人物，使得学生对故事情节有了透彻的理解后，分析人物就水到渠成了。语文课堂的问题设计，是要围绕文体展开的，但更要基于文本的深入理解，结合学情层层深入。
2．巧用表格，以点带面(www.xing528.com)
教的目的是为了学，在教学中要利用一切有利于有效学习的手段，提高教学效益。《变色龙》一文最大的写作特色就是“六次变”的故事情节。在课堂中，我要求学生根据“六次变”的情节，概括奥楚蔑洛夫对小狗、赫留金的态度。在交流分析时，发现学生的回答散于课文的各个部分，无法将“六次变”的理解归在一起总结，大大削弱了对于情节的分析、人物的理解。于是，我决定采用表格形式，将奥楚蔑洛夫六次的变化，对狗、赫留金的态度制成表格，展现在PPT上。在课堂中，学生可以看着表格，边读，边分析，边概括，教师适时地出示结果，一堂课中，借助表格，可以以点带面，直观高效地分析庞杂大量的情节。
3．巧作讲解，以生为本
语文课堂中，基于文本与学情确定教学内容是课堂教学的基础，在实际教学过程中，教师合理地引导与讲解，更是使学生在课堂中有效学习、高效提高的保证。在分析《变色龙》写作背景时，为了使学生更好地理解沙皇时代的社会状况，我下载了详细反映当时社会环境的资料，在出示这些背景资料时，发现学生对于这样的背景介绍，并不感兴趣，他们只是一知半解地看着文字。我才意识到八年级的学生，对历史并不熟悉，对社会的认识尚浅，如果将一堆陌生的历史知识强说予他们听，是无效的。于是我删减了晦涩冗长的历史介绍，改为立足文本，以文本涉及的内容作为背景介绍。在教学中，我先不出示写作背景，让学生自己从文中找相关内容，然后引导他们充分地分析、概括、理解之后，才出示写作背景。整个过程，我的讲解自然流畅，学生学得轻松高效，这都得益于立足文本，基于学情地巧做讲解。因而，在课堂中，教师的讲解，不宜过多、过难，而是立足文本与学情地确定教学内容，才能让学生乐意倾听，领悟理解。
【原文】
变 色 龙
【俄国】契诃夫
警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，手里拿着小包，走过市场的广场。他身后跟着一个火红色头发的巡警，拿着一个筛子，那上面盛满了没收来的醋栗。四下里一片沉静……广场上一个人也没有。商店和饭馆的敞开的门口无精打采地对着上帝创造的这个世界，就跟许多饥饿的嘴巴一样；在那些门口左近，就连一个乞丐也没有。
“好哇，你咬人，该死的东西！”奥楚蔑洛夫忽然听见。“小伙子，别放走它！这年月，咬人可不行！逮住它！哎哟……哎哟！”
传来了狗叫声。奥楚蔑洛夫往那边一瞧，看见商人彼楚金的木柴厂里跑出来一条狗，用三条腿一颠一颠地跑着，不断地往四下里瞧。它身后跟着追来一个人，穿着浆硬的印花布衬衫和敞着怀的坎肩。他追它，身子往前一探，扑倒在地下，抓住了狗的后腿。又传来了狗叫声和人喊声：“别放它走！”带着睡意的脸从商店里探出来，柴房四周很快地聚了一群人，仿佛打地底下钻出来的一样。
“仿佛出乱子了，官长！……”巡警说。
奥楚蔑洛夫把身子微微向左一转，往人群那边走去。在柴房门口，他看见前面已经提到的那个敞开了坎肩前襟的人举起右手，把一根血淋淋的手指头伸给那群人看。在他那半醉的脸上现出这样的神气：“我要跟你算账，你这混蛋！”就连那手指头也像是一面胜利的旗帜。奥楚蔑洛夫认出这人是金银匠赫留金。这个案子的罪犯呢，坐在人群中央的地上，前腿劈开，浑身发抖——原来是一条白毛的小狗，脸子尖尖的，背上有一块黄斑，它那含泪的眼睛流露出悲苦和恐怖的神情。
“这儿出了什么事儿？”奥楚蔑洛夫挤进人群中去，问道。“你在这儿干什么？你为什么举起那根手指头？……谁在嚷？”
“官长，我好好的走我的路，没招谁没惹谁……”赫留金开口了，拿手罩在嘴上，咳嗽一下。“我正跟密特里·密特里奇谈些事儿，忽然，这个贱畜生无缘无故把这个手指头咬了一口……您得原谅我，我是做工的人……我的活儿是细致的。这一下子，可得给我一笔赔偿损失费才成，因为我要有一个礼拜不能用这个手指头……官长，就连法律也没有那么一条，说是人受了畜生的害就该忍着……要是人人都这么给畜生乱咬一阵，那在这世界上也没个活头儿了……”
“嗯！……不错……”奥楚蔑洛夫庄严地说，咳了一声，拧起眉毛。“不错……这是谁家的狗？我绝不轻易放过这件事！我要拿点颜色出来给那些放出狗来到处乱跑的人看看！那些老爷既是不愿意遵守法令，现在就得管管他们！等到他，那个混蛋，受了罚，赔出钱来，我就要叫他知道知道养狗的滋味，养这种野畜生的滋味！我要好好地教训他一顿！……叶尔德林，”警官对巡警说，“去调查一下，这是谁的狗，打个报告上来！这狗呢，把它弄死好了。马上去办，别拖！这一定是条疯狗……我说，这到底是谁家的狗？”
“好像是日加洛夫将军家的狗。”人群里有人说。
“日加洛夫将军？哦！……叶尔德林，帮我脱掉大衣……真要命，天这么热！看样子多半要下雨了……有一件事我还不懂：它怎么咬得了你？”奥楚蔑洛夫对赫留金说，“难道它够得到你的手指头？它是那么小；你呢，却长得这么魁伟！你那手指头一定是给小钉子弄破的，后来却异想天开，想得到一笔什么赔偿损失费了。你这种人啊……是出了名的！我可知道你们这些鬼东西是什么玩意儿！”
“官长，他本来是开玩笑，把烟卷塞到它脸上去；它呢——可不肯‘做’傻瓜，就咬了他一口……他是个荒唐的家伙，官长！”
“胡说，独眼鬼！你什么也没看见，你为什么瞎说？他老人家是明白人，看得出来谁说谎，谁像当着上帝的面一样凭良心说话……要是我说了谎，那就让保安官审判我好了。他的法律上说得明白……现在大家都平等啦……不瞒您说，我的弟兄就在当宪兵……”
“少说废话！”
“不对，这不是将军家里的狗……”巡警深思地下断语。“将军家里没有这样的狗。他家里的狗，全是大猎狗……”
“你拿得准吗？”
“拿得准，官长……”
“我也知道。将军家里都是些名贵的、纯种的狗；这条狗呢，鬼才知道是什么玩意儿！毛色既不好，模样也不中看……完全是个下贱胚子！……居然有人养这种狗！这人的脑子上哪儿去啦？要是这样的狗在彼得堡或者莫斯科露面，你们想想看，结果会怎样？那儿的人可不来管什么法律不法律，一眨巴眼的工夫——它就断了气啦！你赫留金受了伤，我们绝不能不管……我们得好好教训他们一下！是时候了……”
“不过说不定就是将军家的狗……”巡警把他的想法说出来。“它的脸上又没写着……前几天我在他家院子里看见过这样的一条狗。”
“没错儿，将军家的！”人群里有人说。
“哦！……叶尔德林，帮我穿上大衣……起风了……挺冷……你把这条狗带到将军家里去，问问清楚。就说这狗是我找着，派人送上的……告诉他们别再把狗放到街上来了……这也许是条名贵的狗；可要是每个猪猡都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那用不了多久它就完蛋了。狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来！不用把自己的蠢手指头伸出来！怪你自己不好！……”
“将军家的厨师来了，问他吧……喂，普洛诃尔！过来，老兄，上这儿来！瞧瞧这条狗……是你们的吗？”
“瞎猜！我们那儿从来没有这样的狗！”
“那就用不着白费工夫再上那儿去问了，”奥楚蔑洛夫说。“这是条野狗！用不着白费工夫说空话了……既然他说这是野狗，那它就是野狗。弄死它就是，就这样吧。”
“这不是我们的狗，”普洛诃尔接着说。“这是将军的哥哥的狗，他是前几天才到这儿来的。我们的将军不喜欢这种小狗。他哥哥却喜欢……”
“难道他哥哥来啦？乌拉吉米尔·伊凡尼奇？”奥楚蔑洛夫问，整个脸上洋溢着含笑的温情。“哎呀，天！我却不知道。他是上这儿来住一阵就走吗？”
“是来住一阵。”
“哎呀，天！……他是惦记他的兄弟了……我呢，可还不知道！这么一说，这是他老人家的狗？高兴得很……把它带去吧……这小狗还不赖……倒挺伶俐……一口就咬破了这家伙的手指头！哈哈哈……得了，干什么发抖？呜呜……呜呜……这坏蛋生气了……好一条小狗……”
普洛诃尔叫一声那条狗的名字，就带着它从木柴厂走了……那群人就对赫留金哈哈大笑。
“我早晚要收拾你！”奥楚蔑洛夫向他恐吓说，裹紧大衣，接着穿过市场的广场，径自走了。
【注释】
[1]吕叔湘．关键在于一个“活”字［J］．课程·教材·教法，1991（10）．
[2]周国安．学点阅读分析［J］．中华活页文选（初一年级），2010（Z1）．
[3]黄纯一．高效率应试侵蚀校内课堂［N］．文汇报，2013-9-2．
[4]曾祥芹．概括能力：阅读“理解”的基本功［J］．语文教学通讯，2012（2B）．
[5]陈玉华．中学生概括能力的培养［D］．武汉：华中师范大学，2008．
[6]Rosenblatt，L．The Reader，The Text，The Poem：A Transactional Theory of the Literary Work．Carbondale：Southern Illinois UP，1978．
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