初中现代文阅读：概括知识与能力突破

认知结构迁移理论是奥苏贝尔1963年在有意义言语学习理论的基础上提出的，对语文教学具有广泛的指导意义，该理论认为一切有意义的学习都是在已有认知结构的基础上产生的，不受已有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响已有认知结构的有关特征影响新学习。具体到阅读的分析概括，阅读者“主体的心理过程是一个层次递进的结构模式，它包括感受、理解、综合三个基本阶段”，其中“捕捉‘初感’印象，在概括活动中具有不可忽视的重要意义，它是概括活动的初级阶段，是深入探寻文章主旨的基础和前提”；“分析理解过程是把文章整体分解为各个部分，把文章整体包含的各个部分、各种属性分离开来的过程”；“在阅读过程中综合是对文章各部分、各层次的联合，它是在对文章各部分、各层次的分析理解基础上再整体提取的过程，也就是对文章总体的‘提升’，是对主旨的全面把握”。^[5]这些理论对于现代文的分析概括很有指导价值，也就是指出分析概括时一要运用已有认知结构，二要注重分析的迁移性，三要形成概括的新经验，可见认知是基础，分析是关键，概括是目的，三者互为联系又互相促进，体现了“整体→部分→整体”的过程。

【核心知识】

1．有效提炼主要信息；

2．整体分析行文思路；

3．准确概括基本内容。

【要点阐释】

1．提炼主要信息

Rosenblatt等美国语言学家早在20世纪70年代提出，阅读是一种积极地解决问题的过程，并指出这一过程需要协调各种阅读技巧来解决阅读问题。^[6]阅读时我们总是带有一定的阅读目标，并在阅读中调动阅读的相关策略和方法。根据Rosenblatt的分析，在这种被称为提炼式阅读的过程中，读者的注意力主要集中在阅读之后的所谓“剩余物”上，也就是所获得的信息、所解决的问题，或者所要做的事情上。这些“剩余物”就是我们在阅读过程后所要提炼的相关要素，而这些相关要素在阅读前是否明确，是否能够娴熟运用已有经验来加以提炼相当关键。(www.xing528.com)

一般来说，阅读时要重点关注以下几点：根据不同文体的结构特点，理清文章的段落层次；用简洁的语言概括段落及文章的情节内容；在理解文章内容的基础上，用简练准确的语言概括文章主旨；分析并概括文章的写作对象的特点、特征；用自己的语言简明扼要地复述文章内容，要点明确。

2．分析行文思路

行文思路是作者思维形式和思考过程的内在逻辑形式。阅读时理解把握作者语言的内在逻辑形式，可以深刻地解读作者所要传递的文本思想，因而在现代文阅读把握主要信息后，要能对具体的内容加以分析，这是验证整体阅读时所把握的主要信息是否正确，是否要加以完善，得到深刻理解的必需步骤。

作者在写作构思时，都是在经过一番深思熟虑后，经过分析、综合、加工，形成印象、态度和情感，按照一定的思路，以一定的行文脉络通过语言的方式表现出来，这种思路就是作者在构思、行文时思想发展、表达路线的反映，它是文章的内在脉络。只有把准这一内在脉络，才能更为真实地了解作者的思想认识过程，理解文章的整体构思，把握文章所蕴含的深刻主题。这就是叶圣陶说的“作者思有路，遵路识斯真。”在教学中教师要善于提供具有引导性、针对性的问题来指导学生阅读文本，理清脉络，可以从文章的结构、组织材料的线索、文章段落层次的安排、文章的情感倾向等方面入手，理清作者行文的思路。在理清文章思路时，要注意全文的思路，教师可以提供一系列重要问题帮助学生有效阅读。

3．概括基本内容

在对文章行文思路有了准确分析后，应该重新回到文本的整体上来概括相应的内容，从而将文本进行总结性分析，这是学生在与文本对话后的深度理解，是培养学生由具体思维到抽象思维的一个升华过程。因此朱自清先生总结自己的阅读经验时说道：“读过的文章，只有用自己的语言将它的主要内容概括出来的时候，才觉得读懂了。”但要注意的是，概括能力的提高是一个循序渐进的过程，教师应该遵循学生思维规律，通过相应的课文，有计划、有步骤地开展系统训练。

在阅读概括时，可以采用标题诠释法，因为许多文章的标题就是文、段的中心，可以结合文段的内容对标题的含义进行阐释，也可以采用找中心句法，因为中心句有统领的作用，还可以采用摘要法，文、段的意思总是多层次的，如果有主次之分，那就提取主要的省去次要的；如果是层层递进的，那就提取它最后归结的意思，等等。这些概括的方法，教师要能加以全面总结，并分派到合适的课文中加以训练，这样学生的概括能力就可以不断提高了。