【教法建议】
现代文的整体感知是要求教师能够用宏观的思维、整体的思维教学生，是教授学生一种阅读的方式，所以教师在教学时要注重教会学生整体感知的方法，及时点拨、引导，避免一开始就大量地讲解，替代学生的主动学习，让学生养成一种不良的阅读方式。
1．指导略读浏览，获取完整印象
略读和浏览是整体感知的两种基本方法。所谓略读，叶圣陶先生是这样讲的：“略读的‘略’字，一半系就教师的指导而言，还是要指导，但只是须提纲挈领，不必纤毫不遗，所以叫作‘略’；一半系就学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多费心力，自会随机肆应，所以叫作‘略’。”叶圣陶先生所说的前一半，实则指的就是“整体→部分→整体”中的第一阶段“整体”略读，发挥直觉思维的作用，而后一半则是指经过“部分”分析后的第二阶段“整体”浏览，提升学生快速捕捉有用信息的能力。在具体指导略读浏览时，教师要用具有可操作性的言语来明确目标，避免用一些不够具体的要求，使学生处于盲目阅读中，结果实际指导性不强。
示例☞某教师在设计《背影》[4]一文时，起初的教学环节设计为“整体感知”，具体内容为：
1．聆听配乐朗读，小声跟读、模仿，初步感知文章内容。
2．朗读课文，进一步体验作品的情感。
3．讨论交流。针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问。梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解答。
这样的一个教学设计由于言语过于抽象，实际指导不明确，加上活动顺序不符合阅读思维过程，往往使学生不知从何下手，只能是糊里糊涂地按照教师的要求读一下课文。因此，这一部分教学设计必须从明确整体感知的要求、具体途径，并按照阅读思维过程来重新调整完善。修改后的这一部分教学环节将“整体感知”具体改为“初读课文——读懂课文的内容：文章写了什么事（以自主阅读为主要的教学方法）。”内容具体改为：
1．独立阅读课文，借助课下注释、字／词典解决阅读中遇到的生字词，并能结合上下文的语境确定它们的在文中的意义；使用不同的符号标出阅读中遇到的问题，在归类整理的基础上，在书的空白处写出你在阅读中存在的问题。
2．向周围的同学寻求帮助以解决你在阅读中遇到的问题。大家均不能解决的问题，用语言记录下来，并用通顺、流畅、指向性较强的语言进行表述，以便向老师或全班同学寻求解答的方法。
3．师生共同解决学生提出的问题，帮助每一个学生初步读懂课文。
4．聆听配乐朗读，小声跟读、模仿，通过仿读加深对课文内容的理解。
5．将全班同学分成四个大组，分别由四位朗读比较好的同学带着朗读课文（在课前教师可对四位同学朗读的不足之处进行个别指导）。
我们从修改后的教学设计来看，无论是总体要求，还是教学内容都要比原先的教学设计显得具体、明确，师生在教学时都知道要做些什么和怎么做，具有操作性和检测性。
2．补充相关信息，把握文章主旨
教材给学生提供的阅读文本，要能够让学生结合自己原有的经验产生感受，达到读者与作者的有效“对话”。建构主义理论认为，建构的过程是双向的。首先，对新信息的理解必须利用原有经验，超越所提供的信息建构而成；其次，信息提取并不是原封不动的，而是在已有心理表征的组织结构中抽取先前的知识，根据当前具体的情景进行建构的。由此可见，当学生接触到一篇新的阅读材料后，他并不是独立于材料之外，而是必须利用自己原来储备的信息，通过与之相关信息的激活及与其他邻近信息的扩展，并与阅读材料中的信息产生联结后才能准确把握主旨，从而获得阅读的意义。这才是真正的阅读理解，否则便是没有产生理解或者是没有产生真正意义上的理解。一般而言，要补充的相关信息是学生不能理解的、难以理解的，或是容易产生阅读误解的地方，教师可以在课堂上及时补充，让学生实现顺利阅读、高效阅读、把握主旨。
示例☞吴敬梓的《范进中举》有这么一段：
范进进学回家。母亲、妻子俱各欢喜。正待烧锅做饭，只见他丈人胡屠户，手里拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来。
由于读者对古代科举制度和物价不熟悉，也就是缺乏相关信息，因此读者很难对此产生真正理解。尤其是“大肠”一词，读者会产生胡屠户因为范进的“进学”，而来真正道贺，而事实上，大肠在当时是相当便宜的，或者说是根本不值钱的。“进学”，也只是经过童试被录取入县学，即是取得入学资格，这在古代科举制度中是最低等的，是毫无功名可言的，因此，屠户的表面“道喜”，并不是真正为喜而来，加之他在下文对范进的羞辱，可见作者的用意在于通过刻画屠户前倨后恭的变化来巧妙揭示主旨。
3．围绕文章中心，组织交流感受
语文实践能力的形成是源于学生个人语文知识与能力的不断积累，这种积累必须依赖于对一定数量文本的学习，因而在教学的过程中要注重学生感受的交流，让学生把阅读的体验说出来，教师及时加以指导，这样学生不断积累、完善，可以有效提高整体感知的能力。
任何一个文本都有其内在的阅读价值。学生阅读时如果只是浮光掠影地关注内容、情节，缺少对文本语言的体验，缺少对作者思想的感受，那么阅读对于学生成长的价值是极其有限的。在教学实践中教师要充分运用教材，因为教材是经过编者认真编写的，所选的范文兼有思想性和文学性，编者在编写教材时充分考虑了教材文本的整体美。比如许多“学习建议”就从整体阅读入手，设计了整体感知课文的种种思路，如：从何处切入、抓什么主线、按什么顺序、点面如何结合的等，这些都是学生整体感知课文的有效“拐杖”。当然，可能更多的是要教师在实际教学中根据教学内容，围绕文章中心，自己设计、组织相应的问题。让学生在阅读中能得到有效体验，并实现有效交流。
示例☞在朱自清的《背影》一文中，编者在“学习建议”中设计了如下三段话：
朱自清的《背影》拥有几代读者。今天读这篇文章，它给你留下怎样的印象？
父亲爬过月台买橘子是文中动人的一幕，请圈画出文中直接描写“背影”的句子，揣摩其中的动作描写，体会父亲的背影为什么会使“我”落泪，理清作者的感情脉络。
写一段文字，说说文章为什么取名“背影”。
在这样一段“学习建议”中，我们可以看出编者的三重意图：一是由文章的巨大魅力引发读者全面的印象反应，这是整体感受；二是由此让读者寻找文章的关键语句，体味作者的感情变化，这是阅读感受；三是体会作者写作上的感情触发点，这是写作感受。三个建议一层接一层，层层相扣。这些教材中已有的、适宜学生交流感受的可以直接在教学中加以运用。
【学法建议】
整体感知是对文章的整体领悟，是通过快速阅读文章，综合运用各种语文知识和语感，在较短的时间内对文章要点进行大体上的领会和把握。阅读时要养成整体感知的习惯，能够在第一遍阅读时就基本明白作者为什么而写，写了什么等一般要素。
1．学会略读浏览，捕捉有用信息
略读和浏览两者目的一致，都是为了能够快速了解文章大意，但两者分工不同。略读是为了把握阅读材料的大意，采用的方式是大致地读，粗略地读，发挥直觉思维的作用，对于文章的结构、语言风格、表现手法等可以快速跳过不予关注；而浏览是为了查找和提取有用信息，采用的方式是扫描和跳读的方式，比较注意标题、起始句、过渡句、特殊标点、情感词语、特殊句式等。略读和浏览在很多情况下可以同时进行，过程中要注意将这些有用信息及时圈画、标注，以便后面分析主旨、总结感受。
（1）根据文体特征分析文章思路
初中阶段要求掌握记叙文、说明文、议论文三种文体。不同文体的文章，思路的基本形式是不一样的，所传达出作品的思想感情和写作意图也是完全不同的。因此，正确地识别文本的文体，对于正确梳理文章的思路，把握文章的中心与情感是有重要作用的。例如记叙文，通常需要分清要素，厘清记叙的顺序，抓住主要人物和主要事件，去感受文章的中心思想，体会作者的感情。说明文则需把握说明对象是什么，用了怎样的说明方法来说明对象的特点。议论文一般按照提出问题、分析问题、解决问题的思路展开论述。在阅读时，必须明确作者所表达的见解和主张，作者又是通过怎样的论述方式来具体阐述自己的看法。所以，只有明确文章的文体形式，才能根据文体的特征，运用正确的方法，了解文章的主要内容和写作意图。(www.xing528.com)
示例☞初读陈群的《理想的阶梯》后，可以很明确地判定这是一篇典型的议论文。那么接下来，就可以根据议论文的文体特征来分析这篇文章的思路。特别是看到文章第③④⑤段开头的句子分别是“理想的阶梯，属于刻苦勤奋的人。”“理想的阶梯，属于珍惜时间的人。”“理想的阶梯，属于迎难而上的人。”由此，可以判断这些是分论点，那么论点也应该在文章开头，也就是第①或第②段。在第②段，有“这些青年不懂得”这一提示性语言，那么后面的“奋斗，是实现理想的阶梯”就应该是论点了。由此可见，根据文体特征分析文章思路往往是相当有效的。
（2）根据内容情节分析文章标题
文章的标题往往是文章内容的高度浓缩，是作者思想的集中体现，揭示全文内容的重点。通过仔细阅读标题，可以初步理解文章的内容，把握写作对象。有的议论文的标题往往是文章的论点，可以使学生快速把握文章的观点。很多说明文的标题，直接以说明对象为题目，或者是以对象加特征的形式来命题。因此阅读并分析文章的标题，将有益于学生整体把握文章的内容。有的文章的标题还带有比喻意义，暗示文旨，点明行文线索或感情线索，如叙事写景抒怀类文章的标题一般具有深刻的含义，或者隐含有多重意思，即表层含义和深层含义。
示例☞林海音的《爸爸的花儿落了》这篇文章，通过仔细阅读题目和文章可以发现，文章的标题具有双层含义，既指爸爸种的花儿凋谢了，又暗示了爸爸的去世，更能让学生感受到文中的“我”长大了。
（3）根据情感词语分析写作倾向
阅读文章，找出其中表达作者情感的句子，同时分析这些句子分别表达了作者怎样的思想，这对把握作者的写作原因，分析文章整体的情感倾向，从而准确了解文章大意相当关键。一般来说，偏向于积极向上的情感的词语有乐观、平静、欢快、恬淡、闲适、思念等，偏向于悲观厌世的情感的词语有痛苦、绝望、忧愁、寂寞、伤感、激愤等，把这些语句圈画出来，可以快速明确作者的情感变化和走向，初步体验作者的情感倾向。
示例☞《哦！冬夜的灯光》第①段中的“我们生活的地方辽阔无垠，这里有的是温暖、友谊和乐观”一句是全文的核心情感语句，特别是其中的“温暖、友谊和乐观”写出了作者“冬夜的灯光”下的真实感受。另外，文中的许多其他情感语句也很好地写出了作者不同的情感变化，如“每一年，都有人猝不及防地在车子里冻僵，没有经历过荒原风雪凶猛袭击的人，是不知道它的危险性的。”这一句表达了“我”面对恶劣的环境的恐惧与害怕；再比如“通明闪亮的灯光仿佛在向我致意，人们用他们的灯光送我前行。”这一句是对于在黑暗中农户们都把灯打开照亮“我”前行的路，体现了“我”被他们的热心感动，像在黑暗中经过灯塔般的放心，不感到害怕，爱心可以驱逐恐惧与黑暗，只要有爱心，再大的困难都能克服，留下的只有温暖。
2．完善阅读信息，分析文章主旨
阅读文章，不能只是根据文本内容，更要准确把握文章主旨，必须能全面审视文章，也就是要结合作者的时代背景和经历等，来了解作者写作的目的和写作的动机等，这些是把握文章主旨的关键之处。李渔在《闲情偶寄》中说：“作文一篇，定有一篇之主脑。主脑非他，即作者立言之本意也。”也就是说，任何人写作，都是有其“立言之本意”，这就是写作主旨，因此，阅读时可以通过适当查阅相关资料，完善阅读信息，以准确把握文章主旨。
（1）主旨明显的可直接分析
有的文章直接有主旨语句，一般会出现在段落的开头或者结尾，少数也有出现在文章中间的。在段落的开头往往有提示、概括和转承的作用；在结尾的大部分是对前面内容的总结，一般会出现在“所以”“由此可见”“因此”“总之”“综上所述”等提示语后，或是一些抒情句、议论句中。
示例☞《罗布泊，消逝的仙湖》一文结尾的抒情句“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即将成为荒漠的地方！”直接揭示主旨：提醒人们再也不能自己制造悲剧，要树立环保意识，切实搞好生态保护。
（2）主旨含蓄的要综合分析
有的文章主旨比较含蓄，没有直接明示，而是用一些修辞或是表达手法等，运用含蓄的语言来表现。这就需要学生在阅读时多读几遍，注意段与段之间的关系，特别要注意一些情感语句，经过综合分析后概括出文章的主旨。
示例☞莫怀戚的《散步》，写的是一件祖孙三代一家人在田野里散步的事，展现了一个家庭的幸福，但这种幸福不是一般意义上的幸福，因为在散步中又多了一个“又熬过了一个严冬”的母亲，文章把“一家三口”变成了“三代同堂”。从文中的许多议论句中，特别是“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”等句子暗示了，本文所要体现的是一种尊老爱幼的主题，而且尊老和爱幼是联系在一起的，是一种尊老爱幼的责任之美、和谐之美。
（3）主旨复杂的要整体分析
有的文章主旨比较复杂，不是单一的主旨，归纳主旨时要注意考虑文章的各个方面，能够从整体上把握，避免片面化、简单化。
示例☞（山东青岛中考试题）读下面三则消息，将三者加以整合，尝试着从中筛选、概括出一条最主要的信息（40字以内）；然后，从历史和发展的角度，谈谈由这则信息所引发的思考（60字以内）。
消息一：中华网1月26日电 日本首相小泉纯一郎暗示他将要求修改日本战后宪法，以便让日本自卫队正式改名为军队。小泉是在接受英国《泰晤士报》采访时说这番话的。他说：“在日本宪法下，我们被禁止把自卫队称作军队，但是在外国人眼中，他们是军队……宪法中的好几点不太符合常理。”
消息二：新华社东京2月4日电 日本防卫研究所24日发表的2004年版《东亚战略概观》认为，日本为了自卫，可以采用“先发制人”的手段，对敌国的导弹基地进行攻击。
消息三：新华网巴格达2月8日电 日本陆上自卫队首批主力部队当地时间8日上午分乘25辆军车跨越科威特和伊拉克边界进入伊拉克。这是自二战后日本自卫队首次被派到海外战斗尚在继续进行的国家。
这样一道试题，包括了三条消息，阅读时学生必须对这三条消息进行整体阅读，抓住关键语句，理解所蕴含的信息，综合概括出主旨。消息一蕴含的主要信息应是有关“修改宪法”的问题，消息导语已经明确本消息主旨：日本要修改宪法，恢复军队；消息二蕴含的主要信息应是“先发制人”这句话，为“攻击”寻找借口；消息三蕴含的主要信息应是日本自卫队自二战后“首次被派到海外战斗尚在继续进行的国家”。把这三条消息的主要信息合在一起分析，可以得出“一条最主要的信息”，也就是这三条消息的综合主旨：日本企图通过修改宪法，恢复军队，采用先发制人的手段，实现对外扩张的野心。
3．总结阅读感受，注意感受依据
一篇好的文章，不光有精彩的内容，更有深刻的思想，能够给人以启发，使我们开阔视野、增长知识、提升境界。在阅读文章时，要综合运用原有知识，调动自己的思维和情感，初步获得能够给人以启发、感悟的思想内容，从中得到人生的滋养。阅读感受一般有三个层面，初级层面就是对文章情节、对象、人物情感的感触，这是就文章内容层面而言的；中级层面是就文中蕴含的道理、现象、问题等谈具体看法，这是就文章思想层面而言的；高级层面是跳出文章内容、思想层面，谈社会层面的话题。一般来说，初中阶段以初级层面要求为主，适当有些中级层面的要求，高级层面的要求较少出现。
（1）在内容层面感受要注意及时标注
这类感受一般是在阅读文章后产生的直觉，很少经过思考。具体包括：对文章某一内容有了看法；对文中特定环境中人物的心理有了同情；对文中内容所具有的倾向有了思考；对文章作者所持的观点有了看法；对文章作者的思想感情有了感触；等等。阅读时只要有了一些具体感受，可以及时标注在旁边，便于学生在读完全文，或者是在后面具体深入的阅读中能有所比较，这是提高阅读水平的很好方法。许多文学爱好者，都会习惯于及时评注，因为第一印象在很多情况下是最有价值的。
示例☞《热心的海葵》是一篇说明文，从标题看，可以基本明确说明对象是海葵，其特点是“热心”，那么在阅读中就要留意那些具体“热心”的特点，如第⑦段中“知恩图报”“勇敢顽强”“挺身而出”“无欲无求”等语句就准确而又生动地介绍了海葵的特点、海葵与小丑鱼的共生现象。
（2）在思想层面感受要悟出新的认识
这类感受一般是在阅读完文章后稍加思考，有了一点深层次的具体启发和感悟。具体包括：对文中的某一句话或是某一段话有了阅读后的启示；对文中涉及的事物所延伸或演绎出的内容有了新的认识；等等。
示例☞阅读完《读书·养气·写作》一文后，对第④段中所说的“读者通过读书，感受到文章的气，吸收文章的气”，有了同感，马上想到自己曾经对读了某一本书后也有了明显的感受，似乎是“感受到文章的气，吸收文章的气”，那么这时，你就要把这种感受及时记录下来，可以作为批注。
（3）在社会层面感受要关注话题的范畴
这类感受一般是一些社会类大文章，关注的话题比较大，往往也很能给人以启发，但要注意不要太大、太空，要符合文章实际，选取合理的话题范畴，并有相应内容支撑。具体包括：对人类生存话题的关注；对社会文明发展的思考；等等。
示例☞读完周国平的《对自己的人生负责》，也许你马上就会有感受，似乎觉得文中写得太对了，每个人都要做到对自己的人生负责，那么这个社会就更加和谐了，所以结合文中提到的“爱心”“责任”“追求”等关键词语，再联系实际，我们的感受就会不但内容聚焦，而且有了现实意义。
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