初中物理情感教学问题的原因及解决方法

（一）教师教学观念的偏差

虽然在新课改的背景下，在国家和学校大力倡导转变传统教学观念的号召下，大部分教师也进行了先进教学理论的学习，对转变传统教学观念的重要意义也有了一定的认识和理解。但是，这种认识和理解还远远没有转变为教师的一种内在自觉，这种认识和理解还相当肤浅。受传统教学思想根深蒂固的影响，部分教师的教学观念难以在短时间内发生转变，还存在一些教学观念上的偏差。首先，受到长期受传统教学观念的影响，不少教师对加强情感教学的重要意义和作用认识不足，了解不深。他们认为多花时间和精力去设计和应用情感教学是小题大做，还不如多省点时间和精力为学生多研究一些习题。由此导致课堂教学中仍普遍存在重视知识轻视情感的现象，这都是由于教师教学观念有所偏差造成的。其次，许多教师认为情感教学只适合于那些在教学内容中包含丰富情感因素的人文学科，如语文、政治、历史等，而对于教学内容并不直接包含情感因素的数学、物理、化学等自然学科则无法运用情感因素促进教学效果，无法进行情感教学。这两种存在于大多数教师思想当中的错误认识都是由于教师教学观念的偏差所引起的。

（二）长期应试教育的影响

我国的基础教育长期受应试教育的影响，虽然素质教育提倡多年，但自古形成的“学而优则仕”的传统教育价值观念仍然根深蒂同。^[8]目前，学校课堂教学关注学生应试水平，过分注重学生的考试成绩，而对于学生的情感因素则缺乏应有的关注和重视。在长期“应试教育”思想的强化下，学校对教师的工作考评也往往集中在学生的考试成绩和升学率上，学生考试成绩和升学率几乎成了衡量教师工作成效的唯一依据与标准。同时，学生学习成绩也成为衡量学生综合素质水平的唯一依据和标准。由于“应试教育”的影响，教师只得以教材为中心，以考纲为准则进行教学，根本无力去转变教学观念和变革教学方式。这是长期“应试教育”影响下传统课堂教学中突出的问题，也是明显的教育教学弊端。这种教育教学思想指导下的教学模式带来的是学生厌学、学习效率下降，身心健康受损、个性片面发展等负面效应，也是情感教学实施不畅的一个重要的方面。

（三）教师教学压力的限制(www.xing528.com)

由于教师承担着学校和家长在短期内要求学生考试成绩的压力，所以，教师们即使有改变传统教学“重知轻情”的想法，也很难有足够的时间和精力在课堂教学中开展情感教学，更不要说研究和拓展情感教学的研究领域和研究方法了。因此，网络作为可以辅助和支持情感教学的优势也由于教师们教学压力太大而被忽视。许多教师担心在课堂教学中强调情感因素会影响教学的进度，影响学生认知的发展，在考试的压力下难以真正实施情感教学。有的教师认为课堂教学时间有限，倾注情感和培育情感的题目很难有时间让同学们畅所欲言，各抒己见；也有的教师认为教学任务重，压力大，有时连备课都很少有时间进行，就更没有时间对教学内容注入更多的情感因素了；还有教师认为，带有音频和视频的网络教学课件虽然会带给学生感性认识上的冲击，增强直观教学的效果，但是这需要课下花费大量的时间来制作，所以难度比较大。由此可见，教师身上的教学压力使情感教学在当前的课堂教学中举步维艰，只能在夹缝中求生存，很难大范围地开展。

（四）教师自身素质的不足

在中学物理课堂教学中实施情感教学，教师除了要具备一般的教学技能，如具有丰富的物理学科知识、一定的教学设计能力等以外，还应具备一定的情感素质和要求。例如，要具备高超驾驭语言的艺术，这是情感教学能否得到发挥的关键。因为，在教学中，语言是传递信息的重要工具。教师的语言必须准确、精练、深入浅出、生动形象，语气有轻、重、缓、急，语调有抑、扬、顿、挫，必要时还带一定的幽默，使学生在语言艺术的感染下，保持旺盛的求知欲。^[9]除此以外，教师还要具备良好的情感素质，钻研教材的能力和愿望，发掘教材中情感因素、感染学生情绪的能力，准确掌握学生实际情感发展情况的能力，寻找情感教学的方法与技巧，掌握丰富的课外知识的能力，还有对物理学科执着的热爱情感素质等，这些能力和素质无疑对教师的自身综合素质提出了更高的要求。然而，在教学实践中，很多教师由于教学工作繁忙，根本无暇学习和更新知识体系，所以，很多知识和观念都比较陈旧，如果让他们去更深层次地研究和实施情感教学，理论结合实践，是有很大的困难的。由此可见，教师自身综合素质不高也是目前情感教学实施困难的一个原因所在。