初中物理情感教学问题及解决方法

自新课改以来，初中物理教师的教学观念正在发生变化，以往“重知轻情”的认识和做法有所改变，对情感教学理念融入课堂的重要性的认识也有很大提高，但是，由于种种的原因，情感教学的实施过程中仍然存在一些问题，归纳起来有以下几个方面。

（一）教师对情感教学重视程度不够

虽然近些年来，新课程改革的开展，为教师课堂教学中应用情感教学提供了良好的条件。但在现实的课堂教学中，尤其是在基础教育的中学教学阶段，教师运用情感因素开展情感教学的状况却不容乐观。造成这种情况的主要原因可能是与教育主管部门以及学校和家长一直以来受到“重知轻情”思想的影响有关。一直以来，他们只重视学生的学习成绩，而忽视学生的情感发展，对情感教学的重要意义和作用视而不见。教师们也常常把应试压力与情感教学绝对的对立起来，认为在教学中注重情感就会影响到教学效果，应试成绩就会受到影响。其实这些错误的思想和观念都是由于部分教师对于情感教学的内涵和重要性还没有能够深刻的了解和学习，由此造成教师对于情感教学的重视程度不够。

（二）情感教学形式化和表面化严重

为了情感教学而情感教学，这是当前情感教学在课堂教学实施过程中遇到的一个问题。这种情况的现象主要表现在：一些教师是为了完成情感态度价值观的教学目标，而在课堂中不情愿的开展情感教学。这部分教师在根本没有主观意愿进行情感教学的前提下进行着情感教学。他们根本不愿意去学习和研究情感教学的相关理念和实施方法，由此，就更谈不上实施情感教学的效果了。他们有时也会在课堂上调动学生的积极性和学习兴趣，但是这种调动是表面化和形式上的，难以起到应有的教学效果。课堂上，他们很少准许学生表达不同的观点，很少去迎合学生的新颖观点，缺乏与学生进行情感上的沟通和交流。他们的课堂提问多是机械化和表面化的，只重视提问的表面形式，提出的这些问题并没有引起学生的好奇心和探索的积极性，没有引发学生的思考情感，没有激发学生的积极学习的情感，导致学生不愿意参与到问题的讨论中来，也不愿意与教师进行情感的交流。这种意义上的情感教学活动很少关注学生是否真的在课堂教学中实现情感的发展与培养，很难真正使学生感受到教学过程中的情感体验，根本不可能引起学生情感上的共鸣，这在很大程度上限制了情感教学的开展。^[7]这种情形下，教师只是在追求情感教学的外在形式，没有从本质上理解和开展情感教学。因此，教师的这种情感教学态度和方法并没有从情感教学的本质上理解和开展情感教学。这种情感教学是没有效果的，没有抓住情感教学的本质，容易导致情感教学形式化和表面化。(www.xing528.com)

（三）教师缺乏情感教学的具体措施

自新课程改革以来，教育部以及很多地方教育部门以多种形式组织教师学习和研究新课改的理念和内容，尽力加深教师对新课改的理解和认识。在新课改的培训和实施过程中，多从理论知识和方法技巧上给教师提供指导是很有必要的。具体到情感教学，有相当一部分教师反映他们缺乏具体措施来实施情感教学，他们既缺乏系统理论知识的指导又缺乏实际具体方法的展示。由此导致他们在课堂教学中实际运用情感教学进行课堂教学的情况不太理想。许多教师虽然有利用情感因素来提高教学效果的意识，但由于缺乏具体的策略指导而并没有将情感教学理念真正落实到课堂教学中。这其中有教师自身主观的原因也有客观现实的原因。单纯在初中物理课堂教学中开展情感教学会遇到情感教学内容匮乏、情感沟通时间不足、情感沟通手段单一、情感沟通途径不畅和情感教学反思动力不足等诸多困难，这就意味着在初中物理教学中开展情感教学，需要寻求新的教学手段和更为有效的教学方法。所以，应尽快完善中学物理课教学中情感目标体系，教学策略和评价方案，从多种途径为教师开展情感教学提供帮助，为教师进行情感教学提供具体的策略和方法指导。因此，在加强情感教学的培训和实施过程中，要多从具体方法和技巧上给教师提供指导是很有必要的。

（四）学生的物理学习情感普遍不高

在教学实践中，我们发现，对物理学习很感兴趣的学生非常少，而对物理课程没有学习兴趣的学生则要多得多，很多学生认为物理学习枯燥、压力大、难学，因此很难提起兴趣。由此可见，学生物理学习情感素质普遍不高，学生学习物理的积极情感在教师的课堂教学中没有得到有效提升。尽管很多学生都知道和认同物理学习对于自己今后的求学发展和国家建设的重要价值和意义，但是他们在物理学习的动机和积极性上还是存在不少的问题。怎样有效解决这些问题，是教育工作者和研究者应该努力思考和回答的一个重要问题。教师应注重从教学内容和教学方法等方面改进我课堂教学，激发学生物理学习兴趣，提高学生物理学习的积极性，调动学生学习的积极情感，而这恰恰是情感教学所关注的地方。