（一）认知主义学习理论
认知主义学习理论认为，学习者经过一定的思考将心中的问题转变为新认识的过程就是学习。[8]认知过程在认知主义理论体系中非常重要，且强调意识的重要性，意识是连接刺激与反应的枢纽，可见，学习者的内心感受与思维意识将在很大程度上决定了其学习的效果。学习是学习者不断获得知识的过程，在这一过程中，学习环境对学习者的学习质量产生影响。认知主义学习理论比较关注学习者的两个方面：一个是学习风格，另一个则是心理变化。所以，在进行教学内容选择以及教学过程组织时，会首先考虑学习者的知识结构与心理特征，在教学设计方面，注重培养学生的个性化学习习惯，主要是为了提升学生的学习积极性，使学习者形成相对稳定的学习风格，最终实现既定的学习目标。[9]
在教学设计方面，混合式教学非常强调以学习者为中心，为学习者开展全方位的个性化学习活动，以学生学习过程的记录为依据，分析学生的学习特点，总结学生的学习风格，最终使学习者的学习能力得以提升。[10]
混合式教学理论与认知主义学习理论具有一定的一致性，混合式教学改变了学习的中心角色，以前学习以教师为中心，而基于混合式教学理论的学习则以学生为中心。教师会跟踪学生的学习情况，对学生的学习心理进行分析，并以此为依据制定相应的教学计划与目标，这是混合式教学比较显著的特征，同时也是认知学习理论在信息时代的创新应用。混合式教学虽然强调以学生为中心，但同样没有忽视教师在学习过程中的重要性，教师在学习者学习过程中应发挥自己的引导与监督作用，时刻掌握学习者的学习动态，了解学习者的心理与感情变化。认知学习理论也同样强调教师在学习者学习过程中的作用，认为教师在学习过程中应该发挥其主导作用，帮助学生一起实现既定学习目标。[11]
（二）联通主义学习理论
联通主义学习理论认为，学习是一个将知识点与信息源连接起来的过程，它绝不是简单的知识内化过程，而在这一过程中信息具有重要作用。在信息时代，人们日常生活中充斥着大量信息，这使知识的构成经常发生改变，且变化迅速，而知识的快速变化又会使决策也发生变化，所以，连接与辨别信息的能力分外重要。每个人都有自己的风格，在学习方面也一样，因此在联通主义看来，知识理解、加工、运用和传播的过程都应该由个体单独完成，这样每个人就会拥有风格不同的知识资源，学习者个性化学习也就能实现了。联通主义学习理论非常看重人在知识形成过程中的重要性，认为将每个人的知识网络全部连在一起就可以形成一个全新的知识系统。[12]因此，在知识系统中，个人就是该系统中的节点，而庞大的知识资源就是由数以万计的节点组成的，同时其他人也可以从别的个体中找到自己想要学习的知识，从而在循环往复中形成新的知识网络。
混合式教学理论与联通主义理论也具有一致性，它以学习者为中心，将学习者作为学习的主体，重视学习者在学习过程中的重要作用，认为学习者要进行个性化学习与自主学习。学习者可以通过互联网平台了解自己在学习过程中的实际动态，将每个学习者的学习动态连接起来分析，就可以总结出学习者的普遍学习规律，这不仅有利于教师教学目标的实现，而且还有利于学习者对自身学习进行正确评价。传统课堂教学往往以主题为中心，而混合式教学一直以来都把任务或者项目作为学习的中心，这是二者最为显著的区别。[13]学习的主观性在混合式教学中的作用显著，学习者学习态度端正，动机强烈且正确，那么最终将会获得不错的学习效果。因此可以看出，在混合式教学中，学习者是主导性因素，这不仅是学习过程实践体现的结果，同时也是联通学习理论所坚持的重要思想。(www.xing528.com)
（三）教育技术理论
在现代教育中有一个不容忽视的概念，即教育技术，它指的是在各种教学活动中借助不同技术手段展开教学设计、评价等行为的理论与实践。[14]混合式教学将各种先进信息技术融入教学过程中，这些信息技术包括信息交互技术、移动互联网技术等，可见，如果要开展混合式教学，就需要教育技术的支持。
混合式教学强调学习的适当性，就是要在适当的时候提供给学习者适当的教育，这就要求教师与学习者都能了解与掌握不同的学习媒介与教育技术，且可以根据自身的实际需要做出正确的选择，以达到较好的教学与学习效果。不过，这也产生了一个明显的问题，那就是教师与学习者该怎样从大量的学习媒介与教育技术中做出正确的选择。教育技术理论中的“媒体选择定律”就可以帮助教师与学习者做出正确的选择。这是因为“媒体选择定律”可以实现教育效能与成本的完美融合，既可以使学习达到不错的效果，也可以进一步降低学习成本，很明显，这是混合式教学的一大优势。
（四）掌握学习理论
掌握学习理论是美国著名的心理学家和课程理论专家班杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）在20世纪60年代提出的学校课堂学习理论演变而来的。所谓掌握学习，是指在所有学生都能学好的思想指导下，为学生提供个性化的帮助，以及额外的学习时间，使大多数学生达到课程目标规定的掌握标准。学习能力强的学习者可以在短时间内达到掌握这一内容的水平，而学习能力较差的学习者需要很长时间才能达到同样的掌握水平。
布鲁姆非常注重掌握学习中评价的应用，教学评价应该贯穿整个教学活动，包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。通过诊断性评价，教师可以初步了解学生的储备知识；通过形成性评价，教师可以掌握学生的学习进度和学习状态，对学生的学习问题提供纠正和帮助；通过终结性评价，教师可以对学生最终掌握的知识进行测试。因此，布鲁姆总结出一套完整的掌握学习的教学步骤：首先确定教学目标的诊断性评价，然后通过形成性评价，在教学活动中，通过教学为学习困难的学生提供补偿纠正，最后通过终结性评价得到最终的反馈。
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