教材分析：选自上海教育出版社九年级第一学期第六章第二节的内容。
学生分析：本班学生基础较薄弱、学习积极性不高、以往课前学习效果不好。学生在学习《压强》前，已经理解的力的三个要素、力的作用效果、力的测量等，还掌握的重力、摩擦力及力的合成等基础知识，具备了一定的科学探究的方法，因此，可以从力三个要素介绍压力，从力的作用效果入手探究“压力的作用效果与哪些因素有关”。
教学目标：
1.知识与技能
（1）理解什么是压力，知道什么是受力面积。
（2）掌握压强的概念、公式、物理意义以及公式的运用，了解压强公式里面的每个字母的物理意义以及相应的单位。
（3）理解压力的作用效果与什么因素有关，了解增大压强和减小压强的方法。
2.过程与方法
（1）通过观察对比生活中与压强有关的实际例子，了解类比法是物理学中常用的一种方法。
（2）通过书本上探究压力作用效果的实验，初步掌握控制变量法。
（1）通过观察小实验的过程，培养学生尊重科学，实事求是的科学态度。
（2）通过小实验的趣味性，提高学生对物理学科的学习兴趣。
课前学习资料：
1.初三教材：第六章第二节压强；2.压力（视频……分……秒）；3.固体压强（视频……分……秒）；4.探究压力的作用效果与哪些因素有关（视屏：……分……秒）；5.压力压强的基础闯关练习；6.变化的压力、压强。教师对学生的要求：上课前学习，提前24小时提交课前学习任务反馈。
课前学习任务单：
1.认真学习“课前学习资料1”，并在word文档中梳理出压力的大小、方向、作用点，压力与重力的相同点和不同点，可以对照课本和教学视频进行总结，任务满分10分。
2.认真学习“课前学习资料2、3”，并在word文档中梳理出压力的作用效果与哪些因素有关，自己思考生活中常见的现象属于增加压强，哪些属于减小压强，并准备一到两个案例，上课时会随机提问，有效分享加3分，回答错误扣3分。
3.完成压力压强的基础闯关练习，并且在平台上进行作答和提交，每题2分。
4.学有余力的同学可以完成附加题，变化的压力、压强，并且尝试总结这类题目的特点，解答正确附加题10分。
要求：
学生上课前24小时提交作业，并且在系统内能够自动判分的题目进行自动判分，不能够自动判分的由教师评阅。
课上衔接：
1.课上反馈课前学习任务完成情况。
2.点名抽查“生活中的压强”收集情况。
3.基础闯关题目中学生错误率较高的题目进详解，并且配备相应的练习题。
（二）《压强》的微教案
设计思想：通过探究压力的作用效果与哪些因素有关这个实验，引出压力的作用效果是描述压强的。然后从压强的概念、数学表达式、单位等展开这节课的讲述。通过介绍增加和减少压强的方法，让学生感受改变压强在实际生活中的应用，并寻找社会生活还有哪些现象时如何改变压强的。
学情分析：在学习这节课前，学生已经学习了压力，对压力有了一定的认识，也会判断压力的大小，这些是本节课学习的基础；控制变量法、比值定义法、对比法等的科学方法，在之前也有涉及，为这节课提供了方便。另外，初中学生有一定的观察能力，也具备了较强的独立思考能力，但抽象思维能力尚未成熟，对于本节内容所学习的压力，已有了压力大作用效果明显的思维定式和压力总等于重力的误区，这也是本节课要解决的难点所在。
教学策略：对于压力作用效果的影响因素采用探究式教学；对于压强的基础知识，采用讲授法；对于增大和减小压强采用自主学习的方式。
重点、难点：
重点：压强大小决定因素及其概念的理解。
难点：压力与受力面积的正确理解及压强的变化。
教学过程：探究压力的作用效果的影响因素以一个实验视频开始，探究压力的作用效果与压力的大小和受力面积之间的关系，以表格的形式总结实验结论，最后给出压力的作用效果与压力的大小和受力面积之间的关系；然后引出用压力的作用效果来表示压强。
1.压强的基础知识
从压强的定义，数学表达式、单位、估值及1帕的物理意义这几个方面介绍压强。
2.改变压力的作用效果(www.xing528.com)
从公式入手，分析增加压强，在受力面积不变的时，需要增加压力；在压力不变时，需要减小受力面积；也可以在增大压强的同时减小受力面积。减小压强，在受力面积不变时，较小压力；在压力不变时，增加受力面积；也可以在减小压力的同时增加受力面积。
3.走向生活中的物理
介绍改变压强的方法之后，引领学生感受实际生活中改变压强的现象，引起学生思考，还有哪些常见的生活现象是改变压强的？如何改变压强？
（三）《压强》课堂交流探究过程
第一步：小组的合作学习与教师的集体辅导
建构主义的观点：真正有效的学习应产生于学生与教师、学生之间、学生与教学内容及教学媒体的相互作用中。[23]学生在课前通过教师提供的教学资源进行自主学习，主动的构建知识。在课堂中，学生通过小组交流合作的方式解决课前学习过程中遇到的问题，小组交流后，还没有解决的问题可以由教师引导小组进行典型发言。
A组提出问题：“压力在什么情况下等于重力？”
B组提出问题：“只有受力面积和压力才能影响压力的作用效果吗，还有没有其他的因素也会影响压力的作用效果呢？”
C组提出问题：“P=ρgh”这个公式仅适应于质量均匀分别的柱状体，那么如果不是一个柱状体，我们该如何判断压力与重力的关系呢？”
小组的典型性发言结束之后，小组之间由组长带头进行互助性解决问题，可以带动学习比较被动的学生参与组内讨论，认真思考问题，提出自己的观点；还可以及时对思考有误的学生进行纠正，整个过程中，教师起引导和个别辅导的作用。
其中B组的同学提问，教师可选择两种不同材质的海绵，那两个完全相同的柱状体压在海绵上，让学生观察海绵的形变程度，进而自己得出结论。对于其他具有普遍性的问题，教师可以采用课前预设的情景，重难点突破。
最后教师在通过PPT展示学生学习遇到的普遍问题，进行补充性的讲解。
综上所述，“翻转课堂”真正的作用在于实现简单知识自主学习，培养学生自主学习的能力；复杂问题合作学习，培养学生质疑问题、解决问题的能力；疑难问题探究学习，培养学生科学探究的精神。
【注释】
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