（一）解决课前问题的潜质
课前的问题主要在于如何使学生明确学习目标和做到课前的有效预习，并且最好能将学习过程放到课堂教学之前，在课堂上的有限时间里主要用于知识的内化和提升。
翻转课堂教学模式解决在初中物理教学中学生课前预习问题的方法是通过使学生在课前观看以微视频为主的学习资源，同时完成学习反馈。[13]在传统的课堂教学里，教师布置的课前任务是告知学生预习学习内容，指定预览的材料，只要求学生做好单一的准备工作。由于没有给学生制定具体详细的预习计划，同时没有反馈，所以有很多学生根本不会去预习，预习环节成为可有可无的环节，没有起到其应有的作用。
在翻转课堂教学模式里，为了在课堂教学过程中完成知识的内化，在课前环节需要师生做大量的工作。首先，为保证学生的课前有效自主学习，教师应该在一周前完善微视频资源，并在课堂教学2～3天之前将微视频资源提供给学生。同时教师要通过明确细致的学习目标指导和督促学生完成课前预习环节。教师还需要定期收集学生的反馈，及时对微视频资源和学习目标进行调整。经过对课前预习环节有效的设计和利用微视频资源所具有的优势，可以使学生的课前预习不再是可有可无的环节。学生在课前对本次物理教学的进行有效的课前预习，在课堂教学中就可以将教师的任务由讲授知识转变为指导学生互相交流讨论，完成知识内化，从而使课堂教学更加有效。[14]
（二）解决课堂教学中问题的潜质
在传统课堂的物理教学中，课堂教学中知识转移、消化吸收几乎完全是在课堂教学中完成的。课堂教学是整个教学过程中的重中之重，教师经常忽视学生的学习主动性，只注重讲课过程。由于学生只是被动地参与到学习中，积极性自然不高，经常会出现教师在讲课中倾尽了全力，但是一直无法取得良好教学效果的现象。
在翻转课堂教学模式中，学生会成为课堂的主人，教师只是学生学习的引导者。[15]教师设计导学案指导学生完成自主学习，学生要主动参与学习，学生之间要互相交流讨论完成知识的内化，教师和学生都投入到课堂学习中去。在这种教学模式中，教师不再厌倦于讲授，而是引导学生自主学习知识；学生不再厌倦于听讲，而是根据教师的引导结合与同学们的讨论于交流完成学习。在课堂教学环节里，学生开展小组合作学习，教师适当指导。学生先独立完成知识的迁移，再通过老师的指导与同学讨论和交流进一步完成知识的内化与提升。在课堂教学的最后，基于各小组的综合表现，教师进行评价。(www.xing528.com)
通过翻转课堂教学模式，教师将教学的空间由课堂上延伸到了课堂下，有效地解决了由于传统教学模式下课堂教学容量太大，很多学生无法跟上的问题。同时，这种教学模式学习目标明确，对学生的激励方式更加丰富，可以有效改变当前学生普遍存在的学习积极性不高的问题，也能提高教学效果。
（三）解决课后问题的潜质
传统的教学模式中学生的课后几乎被作业所占据，知识的巩固和复习主要通过家庭作业完成。尤其是物理这样的理科课程，反复大量的试题练习一直被当作提高成绩的有效手段。虽然研究证明及时复习是提高记忆的有效方法，但是在当前应试教育为主的教育体制下，大量重复机械的练习将学生的学习积极性全部消耗殆尽。[16]
在翻转课堂教学模式中这种情况将发生改变。在课堂教学完成时布置的最主要的内容不是作业，而是对下一次教学内容的预习。当一个单元的学习内容结束时，教师将对学生们的学习情况进行评估，以确定下一阶段学习的内容和进度。由于学生在预习下一节课的知识时必然要用到之前所学习的知识，这就对之前的学习完成了复习，同时又避免了大量重复机械的练习对学生学习积极性的摧残，使学生的学习总能保持新鲜感，达到更好的学习效果。
综上所述，翻转课堂教学模式在解决初中物理教学当前存在的一些问题时会产生积极的作用。也许其现在还没有形成系统的理论体系和足够的实践经验，但是相信经过人们不断地摸索，翻转课堂教学模式一定会在初中物理教学中占据重要地位。
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