初中物理教学应用“翻转课堂”教学模式是一种有益的尝试和积极的探索，但在实践过程中难免会遇到各类问题。
（一）并不是所有的内容都适用“翻转课堂”教学模式
初中物理课堂教学更多展现的是物理基础知识，为后续物理学习打下了基石。[10]有些物理知识如“阻力对物体运动的影响”，应该引导学生通过物理实验形成物理规律的认识。在物理教学中如“声音”“光”“透镜的成像规律”等很多类似的章节内容，依然要通过学生物理实验作为学生学习的基础，如果所有的教学过程都用“翻转课堂”教学模式，将会使学生的动手能力得到削弱，而且“声音”“电能与磁”“从原子到星系”等章节内容考试要求简单，如果使用“翻转课堂”教学模式，花式繁杂，需要花费教师大量时间，而且学习效果并没有得到很大改善。
（二）“翻转课堂”教学模式很难体现教师授课的艺术性
物理教学过程是科学更是一门艺术，它包含在我们的日常生活中学，由于学生生活经验各不相同，在课堂中的问题也不经相同，教师偶尔的“灵光一现”都能为课堂教学效果增光添彩。而通过网络平台式的传播的教学内容渗透在PPT、U盘等，一味采用“翻转课堂”教学模式，会使学生和教师有重技术形式而轻教学内容的感觉，同时削弱了课堂教学的灵活性。如果所有的初中物理教学内容都采用“翻转课堂”教学模式，很大程度上便会削弱学生学习物理的兴趣。把学生的把思维从室内移到室外，感受日常生活中的物理现象，是物理课堂教学的主要目的，“翻转课堂”教学模式就像“剧透”，教师如果把结果直接告诉学生，没有循序渐进地对其引导与思考，学生就有可能失去对物理学习的兴趣。[11](www.xing528.com)
（三）学生还无法适应翻转课堂
第一，学生在网络上进行学习对学生自控力的要求极高，当前电脑、智能手机等媒体工具对绝大部分的学生都有很强的诱惑性，但是，初中生没有很高的自我控制能力，正确地使用互联网，应分配时间使用互联网，需要父母的监督。
第二，需要学生具有一定的主动学习能力，让学生可以及时分享学习效果，主动和老师对学习的情况进行沟通。[12]学生具有一定的主动学习能力，让学生可以及时分享学习效果，主动和老师对学习的情况进行沟通。而目前的初中生或许因为独生子女的原因，以自我为中心的现象比较严重，学生交流较为缺乏，需要老师进一步引导。
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