（一）翻转课堂的定义
关于翻转课堂有如下几种定义。
定义一：所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的教学形态。[2]
定义二：颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和教师之间有更多的沟通和交流。[3]
定义三：翻转课堂是学生在课前通过教师分发的数字化材料（音视频、电教教材等）进行自主学习，回到课堂后与教师和同学互动交流，并完成练习的一种教学形态。[4]
定义四：翻转学习是把直接教学从群体学习空间转移到个体学习空间，将群体学习空间改变成一种动态性、交互性的学习环境，促进学生在教师指导下运用概念创造性地参与科目学习的一种教育教学形态。[5]
四个定义中，第一、第二两个定义将研究和关注的重点放在课前自主学习和视频技术的运用上；第三个定义表明我国的本土化翻转课堂强调课堂活动，但主要以作业练习为核心，缺乏对创造力的关注和培养；第四个定义强调课堂时空的动态性、交互性应用，认为“翻转学习就本质而言是以学习为中心的”。这些定义对翻转课堂的内涵的描述和界定主要着重于翻转的形式，说明我国翻转课堂的研究和实践主要还是聚焦于形式上的翻转课堂，对翻转课堂的本质有待深入。
（二）翻转课堂的本质(www.xing528.com)
1.翻转课堂在本质上追求创新和智慧教育
翻转课堂以掌握知识为基础，以知识创新和发展人的生命智慧为主要目的。它专注于培养处理问题和应对危机的能力，也促进学生对人生的思考。它让学生学会运用已有的知识和经验对自己与他人和社会与自然关系进行积极审视、理解和洞察，并对他人、社会、自然关系给予历史的和未来的多种可能性、关系进行明智、果敢的判断和选择。
2.“翻转”的过程是学生智慧发展的过程
翻转课堂由于突破传统课堂教学的时空限制，将“最合适的教学过程”安排在“最合适的时间”，使接受学习与探究学习有机结合，优势互补，有利于解决传统教学的两大“顽疾”：一是无暇顾及学生学习差异的问题；二是对创新能力培养缺乏重视的问题。
翻转的过程是碎片知识学习与整合创新的过程。与智慧发生的过程有异曲同工之妙。因此，翻转课堂不仅有利于知识的学习，更有利于学生知识应用、创新能力的培养和智慧的发展。翻转课堂是手段，更是价值；是术，更是道；是谋略，更是哲学。[6]
从价值层面看，它是智慧课堂，是以“联通”为手段，以发展智慧为目的的智慧教育。明确这一点，不仅有助于提高翻转课堂教学的品位和品质，使其不局限于为应试教育服务，也有利于智慧教育的发展。
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