信息时代初中物理教学方法：可视化教学的合理与局限

（一）可视化教学的合理性

可视化教学具有形象直观的优势，可以将复杂、抽象的科学理论知识通过可视化技术手段变得简单化、形象化。物理知识本身晦涩难懂，学习者在学习时容易疲劳厌倦，通过知识的可视化，可以使原本难以理解的知识瞬间变得清晰明了，使学生易于掌握和理解，从而可以极大地激发学习者的学习兴趣，满足学生学习需要。当知识被可视化之后，学习者可以很直观地看到知识之间的逻辑结构、层次等，可以很清晰地看到知识所表征的意思，达到一目了然的效果。

可视化教学在一定程度上有利于培养学生的发散性思维。可视化教学以利于激发和培养学生的创造性思维，增强学生的思维能力。

此外，教学可视化运用范围较广，还有利于整合学科知识，促进教师教学能力的提升，在促进知识传播和知识创新，培养学习者认知情感等多方面也具有一定的作用。

（二）可视化教学的局限性

可视化教学中大量将教学内容进行可视化表征，将知识通过图片、图形、视频等形式进行表现，会使得网络负担加重。^[5]可视化教学资源在传输和存储过程中占用大量空间，造成资源超载，对网络和设备配置要求更高。因此，使用可视化教学，需要大量的资金和技术支撑，如若网络和设备要求不能达到要求，会使得可视化教学的教学质量大打折扣，也不利于可视化教学资源的传播。(www.xing528.com)

与传统的教学相比，可视化教学对教师的要求更高，利用可视化教学需要教师投入较多的时间、精力进行备课，会给教师带来较大的工作压力。教师要将教学内容可视化，需要综合考虑教学内容、目标，教学对象，以及知识点间的联系等来制作大量的可视化教学资源，这对教师的综合能力、设计能力、审美能力等都是一个巨大的挑战，可视化教学资源设计的优劣将直接影响可视化教学的质量。另外，现阶段教师的可视化教学能力仍停留在低层次上，在教学中呈现给学习者的可视化教学资源缺乏生动形象性，甚至存在错误，不利于学生理解和吸收。

采用可视化教学，虽利于知识的传播，易于学生理解，但也存在很大的弊端，它在一定程度上导致学生的高阶思维得不到发展，许多学生缺乏高阶思维能力。很多知识，教师已经将其转化为可视化的资源供给学习者直接吸收利用，学生学习时便不再需要对知识进行高阶的整合加工，这样长久下来，学生的高阶思维得不到锻炼，让其学习深度较高的知识时就会特别困难。

从可视化技术的发展来看，可视化技术的发展还在不断完善的阶段，还不能完全满足使用者的需求。可视化工具还不够完备，缺乏简单、易学和易用的可视化工具，许多设计开发人员的能力有限，在工具的使用方面存在诸多困难。

从可视化教学资源的开发来看，资源比较稀少和单一，开发者的能力不足，不能完全满足学习者的学习需要。需要开发者结合教学内容，学习者的需求等开发出符合规范的、针对性强的、种类多样的可视化资源。