智能移动终端设备引入初中物理课堂教学，多了移动网络环境和智能移动终端设备，必然会对课堂带来一些影响，对于教师的“教”和学生的“学”势必会带来一些影响。网络和设备会不会分散老师和学生的注意力，设备反而成了课堂实施的负担？物理是一门以实验为基础的学科，移动教学环境会不会削弱了实验的基础地位，取而代之的是视频、动画或者模拟实验，从而改变物理学科的特点。[19]
移动教学环境的引入希望能给初中物理课堂带来新的变化，在原有课堂基础上，能提高课堂的效率，能提高学生学习的兴趣，激发学生学习的积极性，提高学生的课堂参与度，提高学生的思维品质。在移动教学环境下，智能移动终端设备的使用中，要明确智能移动终端设备只是起到辅助的功能，课堂仍然要遵循建构主义等的学习理论，仍要遵循物理学科的特点。
首先，移动教学环境下仍然要坚持学生的主体地位，教师的主导地位。[20]学生是学习的主体，一切学习活动的出发点和终点都是学生，学生主动的建构知识。而在这个过程中教师是学生建构知识的帮助者、引导者和促进者。这是与建构主义学习理论的学生观和教师观相符合的，移动教学环境的引入不能改变这一观点。
其次，有了智能移动终端设备，更便于为学生提供各种信息资源或者学习资料，而这些信息资源或者学习资料应该是更有利于学生进行自主学习或者是协作学习，从而达成对知识的意义建构。智能移动终端设备的这一功能恰好符合建构主义的学习论中的为学习者提供学习资料和信息资源，利于学习者对知识的意义建构。
智能移动终端设备的引入便于学生之间进行协作学习，便于学生之间的交流和教师与学生之间的交流，从而达成学生对知识的主动建构。智能移动终端设备的引入应该在学习环境的创设上发挥作用，体现它的优势，比如说，能够创建一个更加真实，利于学生学习的情境；利用网络的功能，从而促进协作学习，学生可以在教师的组织和引导下围绕某一问题讨论交流，每位学生发表自己的观点看法并找论据来证明自己的观点，可以先在小组内协作学习，或者在更大的甚至全班范围内进行协作学习，最终使每位学生包括老师的思维与智慧都可以有所长进，从而共同达成对知识的意义建构。注重情境的创设和协作学习这是建构主义学习论的观点之一。(www.xing528.com)
而且，智能移动终端设备具备存储的功能，我们可以利用这一功能，将学生课堂上的学习过程存储记录下来，更利于对学生学习的评价，而不是只关注结果。这种存储可以很具体，清楚的记录了学生学习过程中的点点滴滴，使评价有根有据，促进了学生之间的评价，也使学生能够更好地自评，便于老师对学生的评价。建构主义理论也强调评价尤其是互评的重要性。
其实有了这种存储功能，我们可以更了解学生的学习，知道学生的头脑中有了哪些知识，这些知识的掌握程度如何，便于后续学习的展开，而不是盲目地认为学生是空着脑袋在学习。这符合建构主义中“前概念”对学习的影响的看法。
在信息时代，在移动教学环境下，学习不仅是在于掌握知识，更能够从各种途径中获得信息，具备获得信息的能力和持续获取新信息的能力，学会学习，从而有创造力。有了智能移动终端设备，可以将课堂学习延伸到课外，使课前预习和课后的复习甚至拓展阅读，搜集信息等都变得不受时间和空间的限制。与时俱进，这符合联通主义学习理论的观点。
移动教学环境下智能移动终端设备的引入仅仅是一项技术，之于教学不能影响或者改变物理学科本身的特点。[21]物理是一门以实验为基础的学科，重在实验探究，智能移动终端设备的引入不能影响到实验更不能取代实验，不过，像一些很难实现的理想实验，倒是可以发挥设备的功能，制作一些仿真模拟实验，帮助学生的理解，知识的建构。
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