（一）变抽象为直观
各类抽象的物理规律和物理概念是初中物理课程的核心内容，但也是学生感到最枯燥乏味、难以理解的内容。教师处理这些抽象知识的教学时，仅仅依靠教材插图和物理模型是远远不够的，还要发挥好信息技术变抽象为具体的特点，立足学生理解知识时的思维转化难点，针对性地将知识中的理解难点通过视频、动画等形式展示出来，简化抽象知识的理解难度，让学生在直观观察中感受物理规律，突破思维障碍。[15]
例如，“大气压强”是一个很抽象的概念，对于生活在大气当中，却感受不到大气压强的学生来说，理解和掌握起来有一定难度。教学这部分知识时，先演示马德堡半球实验，让学生在紧张的音乐节奏中，感受马匹拉开两个半球的艰难，促使学生初步形成对大气压强的感性认知。接着再用Flash动画演示马德堡半球实验的剖析过程，大气从四面八方给两个半球施加压力，强化学生对大气压强存在的理性认识。这样，只存在于图片和文字中的实验通过动画直观地展示给学生，使学生顺利接受和理解大气压强的存在。
（二）变隐性为显性(www.xing528.com)
物质的微观结构、磁感线等抽象出来的物理概念都是看不见，摸不着的。但所谓“眼见为实”，由于无法直观观察和感受这些物理概念，只靠教师语言讲述的话很难让学生准确掌握知识全貌，形成正确的物理认识。因此，教师要学会运用信息技术展现知识，通过动画演示描述和演示物理过程，将原本不可见的物理现象展示出来，加深学生知识印象，减少和避免认知误区。
例如，教学《磁现象磁场》时，磁感线本身就不是真实存在的，而是人们为了描绘磁场分布而假想出来的曲线。教师在课堂开始时，可以先让学生手持磁铁，感受在不同距离时磁铁间的相互作用力，再组织学生思考，磁铁周围哪些区域作用力最强，该如何描述磁铁不同位置的磁场强度，最后使用多媒体展示磁铁周围的磁场分布图，引导学生印证自己的猜想，正确理解和掌握磁感线的概念。
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