（一）以学生发展为本
1.以学生发展为本——课程目标的支撑点
传统教学过分强调认知性目标，知识与技能成为教学关注的中心，新的物理课程标准进行了价值本位的转移，即以知识本位向以发展为本转移，以“打好基础，促进学生可持续发展”为课程目标的基本出发点。
2.以学生发展为本——课程内容的立足点
新教材的内容不再是封闭性的，不论是章节设计还是实验设计，都呈现出较大的弹性和开放度，加强了课程内容与学生生活、直接经验以及现代社会与科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习需必备的物理基础知识和技能，以满足不同学生学习和发展的需要。同时将科学探究列入课标，旨在把学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化。探究性学习和自主学习基本上是以问题为主，以学生独立或合作研究为主。探究性学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，让学生体验科学探究过程，体验成功，体验质疑，体验合作，体验挫折，让学生健康成长。
3.以学生发展为本——课程实施的出发点
新课标指导下的教学活动中，学生是中心，学生的学是主要矛盾，一切围绕怎样学、怎样才能学好这个中心进行，倡导学生主体参与，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力及交流合作的能力，以学生的持续发展为出发点，体现人性化的理念。
4.以学生发展为本——课程评价的切入点
新的评价方式改变了以往过分强调选拔和甄别功能，体现了重“发展性”和“多元化”的特点。从评价的目的看，评价是为了“创造适合学生的教育”，而过去的评价则是为了“选择适合教育的学生”。从评价的内容来看，评价突破了学习结果评价的单一范畴，包含了对学生“知识与技能”“过程与方法”“情感与价值观”的多元评价内容。课程评价切入了促进学生全面发展的作用，体现了以人为本的教育理念。
（二）注重与实践的结合
1.从生活走向物理
物理是贴近学生生活的物理，在教学中教师要巧妙地运用学生在生活中的直接经验，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，指导学生学习物理知识。
（1）教学中要善于利用学生的直接生活经验。教学中，要抓住学生已具有很多的生活经验这一特征，做好教学准备，如“自行车”，让学生据生活经验说出哪些地方用到了摩擦，哪些地方用到了杠杆，怎样减慢车速等，再运用相关的知识去解释，学生既有兴趣，又便于理解。
（2）创设条件，让学生积极地进行生活体验。学生进行生活体验有利于学生理解和掌握知识，如学完杠杆的知识以后，可以让学生体验用起子起瓶盖的两种方法，哪一种更省力等。让学生进行课堂与课下的双重体验，既激发学生的学习兴趣，又很好地掌握知识，为学习新知识打下良好的基础。
（3）鼓励学生在生活中多观察、多思考、多实践。课下布置一些观察作业，培养学生观察的习惯。比如学习平面镜之前，可以让学生观察生活中的各种镜子，找寻它们的相同点和不同点等，为学生观察生活一提出问题一研究问题打下坚实的基础。
2.从物理走向社会
（1）开创课堂社会探究模式。探究性学习可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。通过探究让学生学会对观察到的现象、问题进行思考。把课堂作为舞台，创设课堂上的小社会环境，让学生关注社会，学会学习。
（2）运用物理知识解决实际问题。以课堂知识为基础，以探究式模式为手段，课下可以安排学生运用所学的知识自行解决一些简单的问题，比如：怎样改进家庭中的燃具，提高燃料的利用率等。实现从物理走向社会，使学生不再认为物理学习枯燥无味，真正学会学习。
（3）开展社会实践活动。我们都知道物理学的原理、规律深深地植根于浩瀚的实践之中。学生在学习物理规律之前，由于经常和物理现象打交道，已经有了许多感性认识，给学习物理带来了极大的方便。学生通过实践可以检验课堂中所学知识和方法，通过社会调查、参观访问、资料查询、小制作等培养学生的学习兴趣、创新精神和实践能力，使学生养成勤于思考、勇于实践的习惯，帮助学生更好地理解知识、掌握知识，懂得所学知识的用处，最重要的在于使学生学会如何运用所学知识来分析解决实际问题。这种方法将使学生终身受益。(www.xing528.com)
（三）注重科学探究
1.科学探究是一种重要的学习方式
学生通过探究，可以发现自己已有的经验与新发现的现象、事实之间的不一致，甚至冲突之处，会使学生自觉审视、反思并修正自己的经验和认识，从而矫正学生认识上的误区，为学生认识问题和解决问题打下良好基础。
2.科学探究是物理学习内容
物理学不仅指物理知识本身，还包括探索物理知识的思维过程和方法。在物理教学中，让学生在获取知识的同时，体验和领悟科学家的思维方式，学习科学探究的方法，有利于全面提高学生的科学素养。
3.探究是培养学生创新能力的基本途径
科学探究的基本要素：提出问题—进行假设—提出方案—进行实验和论证。所以科学探究的基本过程是一个科学的思维过程，每一个环节都渗透着思维力、想象力和创造力的有机结合，体现科学方法的运用。学生从事科学探究，不仅能有效培养创造性思维，多方面开发创造性技能，还可以逐渐养成实事求是的科学态度和勇于创新的科学精神。
（四）构建新的评价体系
1.评价功能上，从过分强调甄别和选拔功能向促进学生全面发展的转变
新的评价观，根据学生、教师、学校在课程发展中的需要，通过评价激发调动其内动力，促进学生的全面发展，评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的动力源泉。
2.评价对象上，从过分关注对结果的评价向关注过程的评价转变
新的评价观采用发展性评价方式，除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展也有重要作用。同时，它不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。即通过关注“过程”而促进“结果”的提高。
3.评价内容上，从单纯重视对知识掌握的评价向重视学生全面综合素质的评价转变
传统评价过于重视学生的知识和技能，而对学生学习过程与方法、情感、态度、价值观等其他方面的发展却或多或少地忽略，新的评价不仅要关注学生的学业成绩，更要关注学生创新能力、实践能力、解决问题能力的发展，以及积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、正确的人生观和价值观等方面的发展，以评价促进学生综合素质的全面提高。
4.评价方法上，强调评价方式多样化
这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，不是把笔试的量化成绩作为唯一的评价方法，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价和反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈促进学生改进，促进学生在原有基础上提高。
5.评价的主体上，从单一的评价主体向多元化的评价主体转变
究竟谁是评价的主体？这是评价改革不可回避的问题。以往，教师是评价者，是绝对的权威，学生只是被动地接受评价。如今，评价的主体在发生变化，鼓励学生本人、同学、家长、专业工作者参与到评价之中，改变单一由教师评价学生的倾向，让学生学会自我评价。通过评价主体的变化，让学生相互合作、相互观察、相互认识，发现别人的长处，认识自己的不足，起到相互学习、相互激励、相互提高的目的。
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