加强诊断与改进工作，形成高效的专业管理机制

1.建立专业建设诊断与改进的基层组织机构

机制的运行是通过结构和过程来实现的，首先就是要建立健全专业建设诊断与改进的组织运行机制。2005年齐齐哈尔职业学院颁布了《齐齐哈尔职业学院专业法人条例》，为增强专业的发展活力和充分发挥专业负责人的积极性、创造性，当时的齐齐哈尔职业学院授予每个专业组织以法人资格。专业法人的含义是指经学院批准的、享有教育权利和履行教育责任的专业教育组织，其属性包括有稳定来源的教育经费，有专业名称、相应的师资队伍和教育场所，独立承担该专业的教育责任。专业法人坚持开一个专业、办一个实体、兴一个产业、创一个品牌的专业建设理念，让学校融入市场的最佳切入点，是使支撑学校发展的专业具有企业化组织特征和市场化运行机制，因为只有快捷灵活的组织结构才能够应对灵活多变的市场需求。开展专业建设诊断与改进工作也要从建立专业层面的组织机构和管理制度入手，实施权力下放、重心下移和矩阵式的扁平化模式。权力下放即“分权”，它包括专业建设与发展的责、权、利的同时下放，当院校内部治理结构和管理制度的改革落实在最基本的、以专业为单位的基层组织机构时，其本身就是一个创业性的行动和过程。

2.建立专业建设诊断与改进的主体责任制度

毋庸置疑，专业负责人、专业带头人或专业教研室主任是开展专业诊断与改进工作的主体，只有落实其主体责任制度才能真正实现责、权、利的统一。专业诊断与改进主体的“责”主要包括负责组建专业教学指导委员会，负责建立校内外实习实训基地，负责本专业教师队伍的领导和管理，负责学生职业指导和就业指导，负责组织本专业教育科研活动，负责创办与本专业相关的经济实体等；“权”主要包括：招生计划权（学院每年招生计划的制订，首先由各专业法定代表人依据本专业教学能力和就业情况，提出本专业年度招生计划），课程设置权（根据社会需求情况，对本专业进行课程计划的设置及调整），教学组织权（本专业教师的聘用及解聘权，受聘教师课时费标准建议权，本专业的专业建设费支配权）；“利”主要是指承担专业诊断与改进的负责人在工资待遇、职务晋升、职称评定、学术成果出版等方面所获得的物质奖励和精神嘉奖。建立主体责任制度，是落实和开展专业建设诊断与改进工作的关键。

3.建立专业建设诊断与改进的数据支撑体系(www.xing528.com)

《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》提出，职业院校要充分利用信息技术，建立校本人才培养工作状态数据管理系统，及时掌握和分析人才培养工作状况，依法依规发布社会关注的人才培养核心数据。在以大数据为特征的知识经济时代，谁占有强大的基础数据，谁就占领了市场竞争优势的制高点，因此，开展有效的数据统计工作是做好专业建设诊断与改进的前提和基础。目前，能够获得职业教育专业建设人才供求信息的主要渠道有：通过学校的招生就业办公室和大学生就业创业基地可以了解劳动力市场的人才需求信息，通过毕业生人才招聘会或人才信息交流会等可以了解人才供给信息，通过外聘的兼职教师和参加顶岗实习的学生可以获得人才供求信息反馈，接受地方教育行政部门、行业主管部门、人力资源和社会保障部门的信息咨询服务等。根据基础数据来分析专业设置和调整的发展趋势，为专业诊断和改进工作提供数据支撑，以专业就业质量数据为基础，有效推动专业或专业群的资源集聚和结构优化，从而促进专业自适应机制和动态调整机制的建立。

4.建立专业建设诊断与改进的多元合作平台

通过职教集团提供的各种平台来参与区域产业发展规划、制订专业建设规划等，可以为产业、企业参与职业教育奠定基础；通过联合开展技术攻关和研发，直接为产业转型升级提供服务；通过资源集约和有偿服务方式建立稳定的职业训练和员工培训场所，更好地解决师资、场所、设备等教育教学资源不足的难题。建立职教集团的最终目标也是为了实现专业与产业的对接，因为专业的设置数量与对接产业的发展规模、技术含量有密切的关系，发展规模决定人才需求的数量，技术含量决定人才需求的规格，而这些正是职业院校专业诊断与改进制度建设的逻辑起点。因此，成立以区域产业为纽带、以行业组织为主导、以多元主体平等协作的职教集团是专业建设诊断与改进的最佳平台。