76种方法培养孩子创造力：从多元智能理论透析

创造力是孩子智力和能力的标志，是能否成才的影响因素之一。有的父母认为，高智商的孩子就具备较强的创造力。其实不然。有的人智商虽然很高，但是却没有什么创造力，也没有任何发

这是为什么呢？

美国心理学家加德纳于1983年提出的“多元智能理论”可以很好地解答这个疑问。多元智力理论对智力的概念进行了全新的诠释，演绎出了多元智力的观点，为创造力培养提供了一个崭新的视角。

加德纳在其所著的《智力的结构》一书中提出了全新的“智力”定义：智力是在特定文化背景或社会中，解决实际问题的能力，或生产及创造出有效产品的能力。

这一关于智力的定义，一方面强调了智力离不开具体的实际生活背景，只有通过解决实际问题或生产、创造出社会需要的产品来体现；另一方面也说明了智力与创造是分不开的，智力的最高表现就是为所处的文化环境提供创造和服务。

在加德纳看来，每个人同时具有八种智力，分别是：言语智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力。

这八种智力只是一个大致分类，每一种智力还可以再细分，彼此之间的顺序也可以重新排列。这八种智力代表了每个人不同的潜能，而这些潜能只有在适当的情境中才能充分发挥出来。

智力与创造力之间存在密不可分的、复杂的关系。所以，在这里，我们就透过多元智能理论来谈一谈孩子创造力的培养与发展。

树立创造力的多元发展观

很多人认为，创造力仅限于科学发现以及各种发明创造中，实际上这是对创造力的本质和结构缺乏科学的认识。根据加德纳的多元智力理论，每个孩子都拥有多种智力，也就同时具有多种形式的创造力。(www.xing528.com)

换句话说，创造力具有多元性的特点，它不仅仅表现在科学、学术、表演等方面，还表现在其他可能并不为人们所重视的非学术、非表演等方面。

透过多元智力理论，我们应当认识到，创造力的培养应当面向所有孩子，而不只是对准某一群体或个体；要相信和尊重每个孩子，而不应该人为地划分“优生”或“差生”；更不能给孩子贴上“聪明”或“笨”的标签。

我们要做的是，全面评估孩子的能力，发现他创造力表现的各个方面，尽可能发掘他多种多样的创造潜能，并营造有利的环境、提供有利的帮助，从而最大限度地激发他创造力的发展。

根据孩子的个体差异因材施教

由于多元智力在孩子身上是以不同方式、不同程度组合在一起的，所以孩子之间是存在差异的。如果我们忽略这种差异，以同样的方式让每个孩子接受同样的学习内容，那就无法充分发挥出他的智力潜能，更无法激发他的创造力。

对此，必须正视孩子个体差异的存在，并采取因材施教的方法。要善于挖掘有利于创造力发展的内容和活动，并根据孩子的智力特点，运用多样化的教学手段和策略，不断更新教育方法，从而最大限度地发挥他的智力潜能和创造力潜能，使他得到全面发展。

优势与劣势创造力领域互补

根据多元智力理论，每个孩子都有自己的优势创造力领域和劣势创造力领域。我们应该帮助孩子正确认识自身创造力的优势与劣势领域，并引导他把优势创造力领域的特点迁移到劣势创造力领域，使劣势创造力领域尽可能地得到弥补，从而形成优劣互补、协调发展。唯有这样，才能最大限度地使孩子的创造力得到充分发展。