高效培养学生问题提出能力，中学物理课堂研究成果

实际教学中最难把握的是提出问题这个要素，学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？还是。根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思维”，是在培养“怀疑精神”。例如我们学习力的相互作用时教师可以提出这样的问题：质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么？教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，同性相斥啊……可能除了库仑力之外还存在另一种力，使得质子相互吸引，不然怎么会……那这个力会是什么力呢？这个力与我们熟悉的力有什么不同？……”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但对培养学生提出问题的能力就是一种示范。又如，在学过匀速圆周运动之后，可以提出这样的问题：地球可以看作一个巨大的拱形桥，桥面的半径就是地球半径。地面上有一辆汽车沿着赤道行驶。根据前面的分析，汽车速度越大，地面对它的支持力就越小。会不会出现这样的情况：速度大到一定程度时，地面对车的支持力是零？

学生在拱形桥的问题中已经知道，半径越小时，车对桥的压力与重力之差越大，地球的半径很大，这种效应应该不明显；但学生还知道，速度越大两力之差越大，所以要在地球上产生明显的效应，车就要开得很快。学生自然会提出要多快呢？这时驾驶员与座椅之间的压力是多少？他这时可能有什么感觉？……(www.xing528.com)

教师提出问题能引导学生自己发现问题、提出问题，我们的教学就是用教师的行为来影响我们学生的思维习惯，培养学生提出问题的能力。