中学物理课堂问题化教学研究：培养学生解决问题的成功者

心理学家们认为，问题解决（problemsolving）是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。提出问题是解决问题的先决条件，但仅仅满足于提出问题是不够的，提出问题的目的是为了有效地解决问题。物理课堂教学中要设计适合学生思维水平的系列问题，激发学生的思维积极性，引导学生成为问题解决的成功者。

【教学片段27】　构建“影响感应电动势大小的因素”猜想的教学设计

观察如图1-5-2所示的条形磁铁插入线圈实验，分析、思考并回答下面的问题：

问题1：在图1-5-2所示实验中，电流表指针偏转原因是什么？

（Φ变化⇒产生E⇒产生I）

图1-5-2

问题2：电流表指针偏转程度跟感应电动势的大小有什么关系？

（总电阻一定时，E越大，I越大，指针偏转越大）

问题3：该实验中，将条形磁铁从同一高度插入线圈中，快插入和慢插入有什么相同和不同？

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猜想：感应电动势的大小可能与磁通量Φ变化的快慢有关，磁通量变化得快，感应电动势大。

引导：磁通量变化的快慢用磁通量的变化

率来描述，即单位时间内磁通量的变化量，可表示为

检验：在如图1-5-3所示的导线切割磁感线实验中，导体棒运动越快越大，I感越大，E感越大。

图1-5-3

图1-5-4

在如图1-5-4所示的控制开关或移动变阻器的滑片实验中，开关断开或闭合，比移动滑动变阻器的滑片时的大，I感大，E感大。

进一步的猜想：感应电动势的大小可能与磁通量Φ的变化率有关，且与它成正比。

简要评价：通过物理实验引出问题的设计，能使学生的情感、兴趣、动机都处于积极状态，能有效地把观察、分析、讲解等有机地结合在一起，促使学生认识上的转化和飞跃；更重要的是让学生体会到问题的研究方向，自发地利用旧知识，去获取新知识，有利于提高学生的知识迁移能力。这样的问题设计能使学生在学习知识的过程中，体验到解决问题的策略和解决问题的程序，从而使学生在掌握知识的同时，学会研究问题、解决问题的方法，使能力的提高贯穿在教学过程中，提高了教学的效益。