相关研究表明：学生的学习能力有一半是在与同伴的相互交流中学到的，在课堂上交流学习，包括学生与学生的交流、教师与学生的交流、师生与教学媒体的交流等。大家都知道我们不仅要学好书本知识，更需要懂得去实践、懂得去和人交流、懂得和人合作，我们要全面发展，不仅在学习上、生活上懂得与人交流、沟通，还要有主动意识，学会在团队中表达自己的想法，学会如何让听众能信服自己的观点。交流能够让我们纠正自己的错误，获得最新的信息，学习得更好、生活得更好！
【教学片段20】 是水蒸气还是小水珠的互动交流
在《液化》课堂教学中，教师在一次性透明塑料杯子中倒入开水并提问：从我杯中冒出来的“烟雾”是什么？
生A：这是水蒸气。
生B：这是小水珠。
（两种声音在课堂开始碰撞）
师：看来对这个常见的物理现象的认识还有不同的观点。
师：嗯，同意A同学的举手！（哇，全班大多数同学都举手了）
师：也就是说，A派同学认为这“烟雾”是气体；B派同学认为这“烟雾”是液体。
师：大家再看看这里。
老师拿出事先准备好的透明空塑料杯，盖在开水杯上，一会儿上面的空杯模糊了，大约过了1分钟，杯壁析出细小的水珠，再过一会儿，老师用手指轻轻弹动空杯，小水珠聚集成大水珠往下滑落，好像下雨似的。这一过程学生看得一清二楚。
老师又引导同学们分析“模糊物—细小的水珠—大水珠”的变化过程。“模糊”的是什么？又出现两种声音：“水蒸气！”“小水珠！”（当然会有两种声音存在，因为问题并没有得到根本的解决）
师：空气中有氧气吗？
全班同学：有！
师：空气中有一氧化碳吗？
全班同学：有！
师：空气中有二氧化碳吗？
全班同学：有！
师：空气中有水蒸气吗？
全班同学：有！
师：那我怎么看不到这些气体呀？（老师一边鼓励同学们，一边提出问题）(www.xing528.com)
全班同学：这些气体没有颜色，没有味道。
师：哦，那你们能看到吗？
全班同学：看不到！
师：嗯，看不到！看不到！看不到！看不到氧气，看不到一氧化碳，看不到二氧化碳！看不到！看不到！看得到水蒸气吗？
B派学生：看不到！
A派同学哑然，有的似乎恍然大悟，小声说：“看不到！”
师：那我们能看到的“模糊”的“烟雾”到底是什么呢？
生B：是悬浮在空中的非常细小的小水珠。
师：“模糊物—细小的水珠—大水珠”的变化过程实际上没有质的变化，都是水珠，只是它的大小有区别而已。那有谁说说它的形成过程呢？
生C：水蒸发成为水蒸气，但这水蒸气遇冷后又马上液化成小水珠，这里实际上有两个物态变化过程。
师：大家明白了吗？
全班同学：明白了！
师：由此我得出三条结论。一是熟视无睹的生活现象中蕴含着许多科学的道理，我们不能凭想象下结论；二是真理往往掌握在少数人手里；三是学习是同学们自己的事情，大家要学会主动学习，主动预习！
师：还有哪些气化和液化的例子呢？
同学们的思路像开闸的洪水，一发不可收了。他们的思维开阔，从课堂走向生活，从课堂走向大自然：水管“冒汗”；锅盖、茶杯盖内侧有小水珠；冬天大雾弥漫的成因；雨的形成过程；冰棍周围有“白气”……
简要评价：
（1）课堂精彩不是由教师讲出来的，而是由师生互动而生发的。
（2）课堂精彩需要教师有“学生中心”的教学思想。而不是教师中心，也不是教材中心、知识中心，更不是教案中心！
（3）课堂精彩需要教师有创新的智慧。教师的劳动是富有创造性的劳动，没有创新的课堂，必定是乏味的课堂、苍白的课堂、干瘪的课堂、憔悴的课堂，必定是让人萎靡不振的课堂。
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