探究学习是指以学生的需要为出发点，以问题为载体，从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，创设一种类似于科学研究的情景，通过学生自主、独立地发现问题、实验探究、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习。探究学习重学习过程而非研究的结果，重知识技能的应用，而非掌握知识的数量；重亲身参与、感悟与体验，而非一般地接受别人传授的经验；重全员参与，而非只关注少数尖子生。开展“探究学习”的一般流程：提出问题—猜想与假设—制订计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。
【教学片段18】 “超重和失重”的教学片段
在本节学习前，学生对超重、失重有一定感性和模糊的体会，但理解超重、失重概念，对学生而言有一定的困难：首先是物理语言的误导，使学生认为超重（或失重）就是物体重量的增加（或减少）；其次学生往往认为向上运动时就超重，向下运动时就失重，没有真正理解超重与失重的原因。考虑到学生有牛顿运动定律的学习基础，完全可以通过自主体验与自主学习来完成本节课的内容，因此在教学中采取“情景—问题—探究—结论”的教学流程，采用了实验探究和理论探究相结合，自主学习与小组合作学习相结合，通过自主体验、小组互动、组间互评、自我评价改变学生以往的学习方式，让学生自己通过体验、分析、归纳、讨论、评价等得出结论，以此激发学生的学习兴趣，培养动手与合作能力，生成学生透过现象看本质的物理意识。
如新课开始时，教师呈现学习目标：什么是超重（失重）现象？什么样的运动情况下出现超重（失重）现象？为什么会出现超重（失重）现象？
在学生自主探究时，有的学生不知道从哪里下手，可提示学生自主探究的三个环节，分别从“观察压力大小变化—分析运动情况—分析受力情况”去探究。
再如：在实验验证——感知什么样的运动情况下会出现超重（失重）现象这个教学环节时，教学焦点是从运动特征上，深入观察实验与讨论分析，通过组内合作，组间交流评价，来突破教学重难点。采用如下步骤进行：
（1）提出问题。
在什么样的运动情况下观察到超重与失重现象？让学生回忆上面实验现象，大胆猜想，发生超重与失重现象可能与哪些运动量有关？（学生可能会提出：速度的方向，速度的大小，加速度的方向，加速度的大小，位移大小方向等）
（2）组内讨论验证。
小组内成员针对问题进行交流讨论。(www.xing528.com)
讨论主题：用你们的实验方式观察，在什么样的运动情况下出现超重与失重现象？此时物体运动状态到底如何？
（3）组间交流评价。
请小组代表（甲）上讲台发表自己的看法，可以一边演示一边讲解。请另一组代表（乙）对代表（甲）提出的问题做出评价或提出自己的认识。
教师按教学现场，多请几组做相互交流与评价。
（4）教师引导整合。
教师在众多的交流问题中，抓住主要问题，在什么样的运动情况下出现超重与失重现象？教师进行引导。
（5）师生达成共识。
物体处于超重还是失重状态，仅由竖直方向加速度决定，与物体速度方向无关。
简要评价：在开展探究学习中，要注意以下几个问题。首先，不能忽略理论探究，虽然大多数探究活动需要用实验进行，但也有不少探究活动属于理论探究，要予以重视；其次，创设合适的问题情景，提出的问题要明确，给出的实验现象要明显，学生的观察要引导；再次，强调经历假设过程，假设是科学思维的一种方式，也是日常生活中经常使用的一种思维方式，因此在引导学生进行探究学习时，要选取适当的事例，充分调动学生原有的知识和经验，对新事物作出相应的假设，掌握假设的基本方法；提供必要的辅助资料，让学生经历依据一定的事实进行假设的过程，进而明白“假设”不是毫无根据的“瞎猜”。
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