教育的真正目的就是让人不断地提出问题、思索问题。以“问”引“问”策略，就是要发挥有效提问的这种功效作用。课堂教学中教师有效提问的价值性应该就在于此。这里的以“问”引“问”策略中的第一个“问”是指教师提出问题，第二个“问”是指学生发现问题、提出问题，即以“问”引“问”指的是教师提出问题能引导或指引学生发现问题、提出问题。
【教学片段13】 磁场对运动电荷的作用力
让学生观察通过感应圈给阴极射线管加上高压后阴极射线管中产生的电子流的运动情况。请几个思维活跃、动手能力强的学生，手握串套于阴极射线管的“圆环（通电线圈）”进行实验，教师提出让圆环沿不同方向放置时，看看阴极射线管中的电子流会发生什么情况。
引导学生发现问题：①在圆环运动过程中，为什么阴极射线管中电子流的运动方向有时会发生偏转，而有时却不会发生偏转呢？②改变圆环中电流的方向，看看阴极射线管中电子流的运动情况是否发生变化。③这个通电线圈产生的磁场是怎样分布的，如何进行描述？④这个线圈是如何绕制的？⑤洛伦兹力的方向有规律可循吗？(www.xing528.com)
简要评价：这种“以问引问”策略的教学，问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。教师要善于根据学生的水平，把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的完整的思维过程分解为几个小阶段（小问题），有效地激发学生学习的兴趣，学生们积极参与的热情就像火山一样迸发出来，为教学内容的有效展开创设了良好的学习情景。
注意：设计的问题既要反映物理知识的发生、发展过程，又要考虑学生学习物理知识的认知过程。同时，针对学生认知发展水平差异性和物理知识的系统性，问题的设计要有坡度、排列要有序，并能够不断地与旧知识保持信息上的联系和交换，只有这样才能使学生产生“有阶可上，步步登高”的愉悦感。
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