捕捉学生思维错误，创设问题情景

教学是动态变化的过程，要充分关注学生的思维发展情况，及时捕捉学生思维中的错误或不够合理的成分，实现课堂的动态生成。课堂教学中采取预设营造生成、弹性留白酿造生成、把握契机捕捉生成、精心培养呵护生成等策略，构建生成丰富的动态活力课堂。根据高中物理学科的特点，激发学生的思维，使学生在课堂上充分展示思维发展的情况，教师捕捉有助于教学的有效信息，用学生的观点、想法和解题过程等创设问题情景。实现根据学生思维发展的细微情况做出合理的选择的课堂生成，使问题的提出贴近学生的思维发展，从而最大可能地激发学生的潜能。

【教学片段8】　学生作业的点评

图1-2-2

如图1-2-2所示，在光滑的水平面上，边长为L的正方形金属框架abcd的总电阻为R，框架以速度v向右匀速平动，经过磁感应强度为B、宽度为2L的匀强磁场。求下列三种情况下ab两点间的电势差：（1）只有ab边进入磁场。（2）线框全部进入磁场。（3）只有ab边离开磁场。

图1-2-3(www.xing528.com)

选择几位同学的解答，用实物投影方式进行展示，引导学生进行深入思考。其中有一位同学的解答如图1-2-3所示。

虽然该学生得到的结果与正确答案是一致的，但解题中存在很大问题，主要有：①三个情况中电流I是不同的。②建立计算的物理模型是错误的。③三个不同电压用同一字母表示是不科学的。④解题中应画等效电路的步骤没有呈现。教师在教学中利用学生的解答创设引导学生思考的问题情景，在交流、讨论中引导学生自我纠正错误，规范解题的思维过程。

简要评价：

（1）思维发展。

人的思维是人脑对客观现实的概括，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。学生的思维发展与年龄、环境、文化等因素有着密切的关系，同一年级的学生在进行同一学科的学习中，由于思维发展的程度不同，表现出的学习能力有很大的差异。在物理课堂教学中，学生的思维发展与生活经验、实践体验、想象能力等因素有着密切关系，及时发现和掌握学生思维发展的程度对提高教学效益、发展学习能力有重要意义。

（2）课堂生成。

教学的技巧并不在于能预见所有的细节，而是要根据学生在课堂上的思维发展情况，及时发现学生对教学内容相关问题认识的细微之处，在不知不觉中做出相应的教学变动。课堂生成就是要求教师在课前做更多的准备，并积极捕捉和发现学生思维发展中对问题认识的细节情况，合理地选择和取舍教学内容，从而使我们的教学能最适合学生思维的发展，也只有适合学生的教学才是最好的教学、有意义的教学，才能达到学生学习能力的有效提升。