利用学生熟悉的生产、生活情景，或者他们所关心的热点科技话题提出问题，创设问题情景，可以使学生认识到学习物理的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激起学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，从而提升学生探究学习的兴趣。
【教学片段4】 亲身体验——牛顿第三定律
师：常言道，一个巴掌拍不响。请大家比赛拍巴掌，看谁拍得最响。（稍后）请拍得最响的甲同学谈谈感受。
生：两个巴掌都拍疼了，说明两手间存在相互作用力。
师：请小明同学（相对瘦弱一些）上来，与老师进行拔河比赛。
师生互动实验，老师（偷偷地站在事先放于地面的小平板车上）与小明同学各拉绳子一端，进行拔河比赛，结果老师输了。
师：老师与小明同学之间的拉力大小存在什么关系？
师：如何求证这两个力的大小呢？(www.xing528.com)
提出方案（启发学生讨论后）：把两个弹簧秤勾在一起，模仿拔河比赛。学生分组实验，教师巡回指导。
演示实验：教师先用大弹簧秤和小弹簧秤模仿拔河比赛，再用力传感器进行实验，并画作用力与反作用力的图示进行解释，归纳出牛顿第三定律。
师：既然这两个力大小相等，拔河比赛时，为何还有胜负之分呢？
学生乙：既然两力大小相等，方向相反，两力合力为零，无论怎样都应该不分胜负才对呀？
师：乙同学的这种观点对吗？
学生丙：错！这实际上是把作用力和反作用力与平衡力混淆了。作用力与反作用力并不作用在一个物体上，不能求合力，效果也不会抵消。
简要评价：在“牛顿第三定律”的教学中，涉及的都是学生习以为常的内容，但学生头脑中却存在着许多模糊的认识。为此，设计学生参与的情景，这样的师生交流能够帮助学生理解作用力、反作用力与平衡力的区别。我们的日常生活中有很多值得引用的资源，例如：生活中的惯性、观察各种用电器的工作电压、体验物体的速度等，都是值得运用的。
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