我校首创的“师生共同启动”的研究性学习实施模式，在研究性学习课程实践中，学校倡导并探索形成了“以问题为中心、主体探究、综合渗透、知行并进”的方式，有效突出了学生的主体地位，促使学生成为知识的自主建构者，促进了学生学习方式的优化；研究性学习的理念在学科教学中得到了有效渗透，教师围绕学科问题和学生问题，成了学生学习的合作者、引导者、促进者，促进了教师教学行为的转变。
研究性学习的成功实施给了我们许多启示，最突出的有以下几点：
（1）学生有较强的发现问题、提出问题的能力。
学生在选题的过程中所提出的研究课题远远超出教师的设定范围，例如教师提出围绕太阳能的利用来选择研究课题，其中有一个小组提出了12个以太阳能利用为主题的研究子课题，说明学生有丰富的想象力和较强的发现问题、提出问题的能力。
（2）课堂教学时间的长短并不是学生学习成绩的决定因素。
因为让学生进行研究性学习需要大量的时间，为此学校大幅度减少了课堂教学的时间，不少教师担心这样做学生的学习成绩会下降，事实上研究性学习占用时间最多的一届学生，却在高考中考出了我校的最高水平，特别是尖子群体和本科出线率都创出了历史记录。(www.xing528.com)
（3）学生活动能有效提高学生的学习能力。
研究性学习以学习小组为主要组织形式，小组内学生间的学习活动有效激发了学生的创造力，培养了学生的合作意识和交流技能。学生的背景不同、经历不同，对事物的看法也不同，通过学生活动，可以让更多的学生有机会说出自己的想法，分享彼此的观点，促使学生不断地进行自我反省，从而有效提高学习能力。
（4）教师是学生学习的合作者、促进者和组织者
研究性学习中教师的作用发生了很大的变化，教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”，传统意义上的教师教和学生学，被师生互教替代，学生和教师彼此形成一个真正的“学习共同体”，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程，成为学生学习的合作者、促进者、组织者。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
